农村初中数学教学中实施合作性学习的途径探讨

吴志福

摘要：数学知识表现出一定复杂性，若仅凭教师讲解，无法帮助学生准确理解教学内容，直接影响学生的数学学习效果。合作学习主要培养学生的学习兴趣，鼓励学生自主学习，健全其数学知识系统。在农村初中数学教学中，教师一般采取满堂灌的方式，不但限制了学生提升数学水平，还无法保证教学效果。故农村初中数学教师应重视合作学习，激发学生的学习兴趣。

关键词：农村初中数学；合作学习；途径

前言

在初中数学《新课程标准》中提到“简单的模仿与记忆无法产生有效的教学活动，学生主要采取动手实践、自主探索与合作交流等方法学习数学，这部分学习方法引入到合作学习模式中，获得较好的教学效果，可以在数学教学中推广应用，更多的农村中学也在尝试应用这种全新的教学方式。

1农村初中数学教学合作学习存在的弊端

在合作学习过程中出现效果不佳的现象，其主要原因包括：一是目前农村数学课堂的合作性学习方式一般流于表面，教师分组不合理；二是不能充分调动学生积极参与合作学习，成员之间产生较强的依赖性；三是一些教师实施合作学习中缺少必要的理论知识和对应策略，合作学习不能发挥自身的指导作用。虽然课程氛围热烈，但以简单回答草率结尾，无法引导学生深入思考，不能提高教学的有效性。因此，寻找一套合作学习的实施途径，是当前农村初中数学教师需要解决的主要问题。

2农村初中数学教学中实施合作性学习的途径

2.1科学构建合作学习小组

（1）科学分组。合作学习是否科学建组至关重要。因此，教师应深入研究，认真分析学生分组问题。严格遵守“组间同质，组内异质”原则，结合学生学习水平、兴趣爱好、性格特点等分组，便于实施学习与讨论。同时，教师应对学生个体意愿全面考虑，学生发挥个人优势时融洽的组内关系发挥巨大作用。如此充分发挥合作学习的优势，使学习优秀者更加优异，进而提升学习水平。

（2）动态编排。合作学习小组长绝不是“终身制”，合作学习小组成员也绝非永久不变，而是按照不断改变的学习任务进行科学调整，保证较强的新鲜感，有利于学生整体了解其他同学的观点。

2.2仔细研读教材，认真选择合作内容

小组合作学习要想全面发挥优势，需要仔细研究教材，精心选择讨论内容。

比如，学习平行四边形时，首先，教师采取多媒体引导学生认真观察平行四边形的模型，培养学生的感性认识，在这一基础上，小组讨论“怎样定义平行四边形”，引导学生实行多方面讨论，最后整理总结平行四边形的定义与性质。其次，教师应根据学生个体特点设计问题，难易程度要适中。较简单的问题不能激发学生的学习兴趣，太难的问题容易打击学生的信心。

比如，学习“一次函数的图像和性质”时，教师将一道中考题目进行修改，获得“已知函数y=ax+b的图像通过第一、三象限，那么”

（1）a_0（用>、<、=填空）；

（2）函数y=-ax+b图像不通过_象限；

（3）函数y=-ax+b图像通过_象限。

此时，学生积极进行讨论，教师适当引导。学生凭借合作交流顺利解决问题。

2.3创造科学氛围，激发合作需求

合作学习是学生主动获取学习需求的自觉行为，教师应创造轻松、和谐的教学环境，灵活应用教材，激发学生的学习情趣，使学生主动进行合作。

比如，在“实验中寻找规律”中，教师设计一个情境：同学们都会玩掷军旗的游戏吗？在桌上抛一枚军旗，会产生那些情况？

今天，老师与大家共同做这个游戏，观察存在哪些规律？这节课采取合作学习的方式，教师用学生感兴趣的“掷军旗游戏”，设计合作情境，培养学生的合作兴趣，然后，教师因势利导，科学调整，学生可以带着兴趣直达主题。因此，巧妙设置问题情境，科学调控，不仅培养学生自主合作的愿望，还获得较好的效果。

2.4科学划分合作时间

2.4.1科学把握重难点

学生理解掌握的难点也是教学的重难点，在这些地方应强化合作，有利于实现教学目标。

比如，在“平方差公式”中，学生把推导平方差过程作为学习重点，教学的难点则是怎样归纳公式，在教学中，教师设计四道计算题：

（1）（1+2x）（1-2x）；（2）（2a+3）（2a-3）

（3）（100+1）（100-1）（4）（x-6）（x+6）

教師鼓励学生求解答案，再启发“大家找一找，这4个题目之间存在怎样的规律？”过几分钟，安排学生合作交流，教师为每个小组提供指导，结合具体情况科学引导，组织合作学习小组代表与全班同学交流，顺利推导出平方差公式。这里，教师引导学生单独思考，再利用协商法开展合作学习，安排组间学习交流，充分发挥主动探索与合作的效能，成功突破教学难点。

2.4.2组织学生积极交流与辩论

学生在学习中处于思维混沌状态时，安排学生积极交流与辩论，有利于深化理解。

比如，在“生活中的轴对称”中，当教师摆出两个图形成轴对称的概念后，学生不能有效理清轴对称与轴对称图形两个概念，此时，教师注意及时解决学生的疑惑“这两个概念相同吗？存在哪些差异？彼此如何联系？各小组独自讨论，再分析组间结论。”随后实行小组合作探究，各小组对讨论结果共同分析，学生最终正确认识这两个相对抽象的概念，通过图形数量和对称轴条数对两个概念区别分析。

2.4.3深化学习，扩展学生思维

深化合作学习，有利于发散学生思维，培养学生学习情绪，令其产生独特认识。

比如，在“解一元一次方程”中，学生掌握一元一次方程解法后，教师安排学生开展合作讨论，每个小组独自编一道与实际结合的数学问题，其所列的方程是3x+4（45-x）=150，在组间交流。据教师观察，学生合作非常积极，编出的题目也有特点，但思维角度大体一样，于是提醒学生选择多个角度编题，帮助学生发散思维，不仅重视流畅性，还要强调变通性和创新性。

2.4结合农村实际开展各种合作学习形式

与城市地区比较，农村地区虽然缺少先进的教育配套设施，但其自身也体现出学习优势。农村学生性格活泼，对动手操作实验感兴趣，加之农村自然环境优美，田野广阔，这些都可以帮助学生更好开展户外活动。比如初中数学探究几何图形题目时，利用垂直线段和判定全等三角形等都强调解决现实问题，教师可以设计“测量池塘的长度”题目，组织学生到田野中，找到一个适合的池塘，在测量中引导学生怎样利用全等三角形的判定原理。如此合作学习表现出巨大的应用价值，使学生了解知识的实用性，并更加积极开展学习。

3结束语

在新课改背景下小组合作学习模式属于一种广泛推广的学习方式，不仅培养了学生的学习积极性，还加强了学生对小组合作学习的认知，是教师提升教学水平的重要途径，在农村中学中这样的学习方式也同样适用，满足社会的人才需求，有利于提升学生的学习水平。

参考文献：

[1]张明生.新课程理念与初中数学课堂教学实施[M].北京：首都师范大学出版社，2015.50-53

[2]吕世虎.初中数学新课程案例与评析[M].北京：首都师范大学出版社，2016.38-41