让区域活动真正体现幼儿的游戏精神，促进幼儿教师专业发展

邬楠雯

摘要：近年来，伴随幼儿园教育的发展与普及，其区域活动的开展在空间及活动材料方面都有了长足的进步，一定程度上与幼儿园整体教学相辅相成。尽管如此，仍有部分幼儿园区域活动存在自由度低、游戏精神体现不足的现象，这就需要广大幼儿教师充分了解区域活动内涵，了解游戏精神之特性，在组织幼儿进行区域活动时，注意营造自主平等的游戏氛围，鼓励幼儿主动探究、勇于创新，一方面有利于让幼儿深切感受到愉悦的体验，促使其健康成长，另一方面也能有效推动幼儿教师的专业发展。

关键词：幼儿；幼儿教师；区域活动；游戏精神

引文：游戏一直以来便是一种愉悦身心的活动，但游戏不仅仅是单纯的娱乐活动，更深层次的是其中包含的游戏精神，游戏精神是指游戏者在游戏过程中形成的一种内心体验或心理状态。现阶段，伴随素质教育的深入发展，幼儿区域活动开始引起广大幼儿教师越来越多的关注。让幼儿区域活动充分体现游戏精神则成为新时期幼儿教育工作的重点内容。基于此，本文将从现阶段幼儿区域活动存在的主要问题角度，剖析出幼儿精神的几大特性，以此分析出几点让区域活动真正体现幼儿精神的策略，进而促进幼儿教师专业发展。

1、现阶段幼儿区域活动中存在的主要问题

1.1幼儿自由度较弱

区域活动亦作为一种游戏活动，可用“自由”二字概括，自由作为游戏精神的一大特性，应体现在幼儿区域活动的方方面面，但就目前幼儿区域活动现状来看，幼儿的自由度并不高，当然，幼儿自由度不高不仅仅体现于幼儿对活动时间、活动地点的选择上，更体现在幼儿教师对幼儿游戏行为的限制方面。以绘画作品的展示活动为例，绘画作品的摆放位置大都是由幼儿教师决定，老师说放在哪，幼儿就将其摆放在哪，并未给幼儿一定的自由摆放空间，严重限制了幼儿区域活动的自由性，不仅不利于幼儿教师专业发展，对幼儿的自由成长也有一定消极影响。

1.2幼儿创意度较弱

幼儿期作为培养创新意识及创新能力的关键时期，需要幼儿教师给予充分重视，适当在幼儿区域活动中增加创新因子，以有效培养幼儿创新精神及创新能力。但在实际的幼儿区域活动中，幼教们却常常忽视这一点，导致活动缺乏自由、缺乏教师理解，以致于将幼儿的创意扼杀在摇篮里。再具体的幼儿区域活动中，尽管幼儿教师尽心尽力、苦口婆心的教导幼儿如何进行区域活动，但却忽视了幼儿自身的主动性，并没让幼儿得到真正意义上的享受活动，使其创意在活动中得不到充分展示，从而不利于对幼儿自身创新精神及创新能力的培养，进而对幼儿教师的专业发展也带来一定程度的消极影响。

1.3幼儿主动探究性较弱，教师的教学目的过于强烈

幼儿区域活动的主要目的就是培养幼儿自主探究精神，让其在主动探究的引领下攻坚克难。但在实际的幼儿区域活动中却并非如此，幼儿缺乏自由是区域活动最为常见的问题，然而导致这一问题出现的直接原因便是幼儿教师对区域活动的理解不到位。幼儿区域活动是以娱乐为主要目的的，独立于集体教学的一种活动，但幼儿教师仍固守传统，对区域活动带有较强的教学目的及学科意识。例如，在当幼儿们在探索皮球及滚筒在地面的滚动状态时，教师们往往会走进，通过拍球示范的方式中断幼儿的探索行为，可见教师们的教学目的之强烈，严重影响了幼儿探索思维能力的延伸与拓展，对幼儿的学习生活带来极为不利的影响，对幼儿教师自身的专业发展也会产生相应的阻滞。

2、深切将游戏精神贯穿于幼儿区域活动，促进幼儿教师专业发展

2.1深入贯彻落实幼儿区域活动的自主平等

在幼儿区域活动中，活动的主题应走进幼儿，具备灵活性，教师们引导幼儿进行区域活动时，不应自行为其设定固定主题，应注意走进幼儿生活，主动参与幼儿，让幼儿自主发起区域活动主题，一方面可有效促进幼儿的积极主动性，另一方面对幼儿教师自身的专业发展也起到一定的积极作用。

2.2培养幼儿区域活动的主动探究精神，充分发挥幼儿主体作用

在幼儿区域活动中，幼儿教师应根据幼儿的年龄特点，创设符合幼儿自身发展的区域活动，使区域活动真正成为幼儿自主学习、探究的空间，一方面为培养幼儿自主探究精神奠定基础，另一方面为促进幼儿教师自身专业发展提供前进动力。在实际的幼儿区域活动中，應遵循让幼儿在做中学、学中做的指导思想，以幼儿为主体，注重幼儿的亲身体验，亲身探索过程。教师们在幼儿兴趣的基础上创设游戏活动。

2.3在区域活动中，给予幼儿创新平台

在区域活动中，教师应充分激发幼儿自主创新意识，培养幼儿自主创新能力。积极让幼儿发挥自主能动性，让其自行选择、自主探索区域环境设计，设定非正式的、开放的区域活动氛围，让区域真正成为培养幼儿自主创新的场所。如，在区域活动中，教师要注意各个区域间的互动，在绘画区，幼儿可以用任意纸张、任意彩笔绘各种不同风格的画卷；在组装区，幼儿可以用各种绘画工具组装各种不同款式的抽象小玩具；在数学区，幼儿可以用彩笔拼成不同的图形，也可用笔画出各式各样的数学图案。这样加强幼儿区域活动间的互动交流，对幼儿的自主创新具有重要意义，对其今后的健康成长也有很大积极意义，另外做好幼儿区域活动，对幼儿教师的专业发展也有着巨大推动作用。

2.4加强幼儿区域活动中幼儿的愉悦体验

实践是一切活动的源泉，任何活动都离不开实践，幼儿区域活动亦是如此。在幼儿区域活动中，仅靠教师一味知识说教远不能满足区域活动的目标及要求，对幼儿自身的健康成长也存在较多不足，就幼儿而言，只有使其具体的参加某项活动，才能获得真实的知识，才能形成幼儿自身的假设，并通过实践得以证实或否定。因此为了幼儿在区域活动中切实得到愉悦体验，也为了促进幼儿教师专业的发展，那么，幼儿园区域环境创设应把有利于幼儿情感体验的放于首位。如，教师们在进行区域创设时，要积极吸收采纳幼儿建议，把幼儿思想放于重要位置，为幼儿创设条件，为其提供机会，使其参与其中，从而保证幼儿有充分利用环境的自由，从而满足幼儿的愉悦体验。

结语：区域活动不仅能为幼儿提供良好的学习环境，也能为幼儿的情绪情感及各方面的发展提供积极条件。因此，根据我国现阶段幼儿区域活动现状，还需幼儿教师的不懈努力，树立科学的幼儿游戏观，充分把握游戏精神特性，切实落实好幼儿区域活动，为自身专业的发展及幼儿的健康成长作出巨大贡献。

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