如何撰写教学设计

史小梅

关键词：教学设计；教学目标；学情分析

经常听人说：这个人的课讲得真好！这个人的课很出彩。有这样的评价，其实除了个人的基本素质以外，更多的是称赞这节课设计的好。

什么是教学设计：教学设计是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学策略，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。运用系统方法科学解决教学问题的，以教学效果最优化为目的，以解决教学问题为宗旨。

教案关注的是教师怎么教，而教学设计不仅关注教师怎么教，更关注学生怎么学。能更好的提高课堂效益。

一、教学设计的主要环节有哪些呢？

1、教材分析：分析本课内容的组成及在教材或单元教学中的地位，在全面熟悉教材、吃透教材的基础上，掌握教材的知识体系，弄清楚教材要实现的目标。教学设计时要统揽全局、整合内容、科学布局，就能轻松串连起教材的线索。

2、学情分析：教学设计必须对学生情况的分析。要找到学生是“痒处”，了解学生对这部分知识掌握情况、找准新知识生长点。教学生不会的知识，才是真正有效的课堂。

3、教学目的：要明确教学中“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值感”三位目标的关系。“知识与技能”是达成后二者目标的基础；“过程与方法”是掌握“知识与技能”、形成“情感态度与价值感”的中介，是实现三维目标的关键。“情感态度与价值感”是掌握“知识与技能”，形成科学“过程与方法”的动力，发挥调控作用。

教学目标的陈述应力求明确具体，可以观察和测量，加强学生的體验和感受。比如为了使学生对1千克有较深的印象，可以让学生说一说哪些物品大约重1千克。教克与千克之间的进率时，可以准备两袋各重500克的盐，2袋盐正好是1000克，让学生把一袋盐、两袋盐分别先后放在手上掂一掂，增加对“千克”的感性认识，从而记住1千克=1000克。

4、教学重难点：

教学重点是依据教学目标确定的教材中最基本、最核心的内容。不同的教师讲授同一节课时，教学重点应当相同。教学难点，是学生难易理解和接受的地方。设置每一节课的教学难点要根据教学的环境、学生的认知能力、理解能力、接受能力精心设计。

5、教学方法：学无止境，教无定法，贵在得法。在教学过程中有讲授法、讨论法、比较法、发现法、读书指导法、演示法、实验法、导学法、陶冶法、练习法。

6、教学过程：是教学设计的核心，要注重学生学习实践中的体验，体现自主、合作、探究学习，关注课本与生活、社会、学生的经验的联系，要服务教学目标的达成。

7、板书设计环节：板书是一堂课的核心和灵魂。要有明确的目的性。精心设计板书，（1）、字体的大小适宜，以全班学生能看清为标准。（2）、教师板书的字迹：正确、清晰、认真、整洁。（3）、合理布局，充分利用版面，四周空间适当；分片书写；字距适当.

8、教学评价反思等 ：教学反思是教师通过授课之后，将自己在本节课中的闪光点、失误点、发展点和疑惑点记录在案。教学反思要善于捕捉教学的闪光点，及时寻觅教学的失误点，要有效凸显教学的发展点，要勤于记载教学的疑惑点。

二、在实际教学过程中，还要注意一下几点：

1、设计新、奇、活的导入语。

例如：李红老师在人教版六年级的（朱自清）语文课《匆匆》公开课是这样导入设计的：

（1）今天是语文课，可是老师想请教大家两个数学问题。

（2）出示钟表模型（全班同学沉默一分钟，体验时间的流逝）

（3）问：刚才我们大概沉默了多长时间？

（4）学生回答：一分钟。

（5）老师拨动钟表模型1分钟，说：此时一分钟，它从我们身边溜走了。它轻轻地来（板书来），有悄悄地去（板书去）在不经意间，他无影无踪地消逝了。

（6）问大家算算自己已经走过了多少日子？（学生回答：4000多个日子）

（7）老师问：在这4000多个日子里，你们都做了什么？

（8）出示《明日歌》齐读：少壮不努力，老大推伤悲，今天我们来学习《匆匆》。

2、少教多学 、把时间留给学生、优化教学效果。

宁波高考专家赵忠岳在赴新疆库车县送教的一堂师范课《三圈环流》（人教版）。板画了热力环流、大气环流、白天海陆之间的大气环流、城郊之间的热岛环流、白天山谷之间的大气环流、单圈环流、三圈环流图七幅图，最后请4位男生、3位女生展示七个气压带和六个风带图、风向，并分析了每个气压带和风带的分布和特征。

通过3个提问、提示、学生回答、7个绘图发挥演示，充分利用地图效应，激发学生的思维、表达及空间想象能力。整堂课轻松自然，象行云流水一样自然流畅。最后一个演示机帮助了理解。又帮助了记忆。

3、精心设计、让课堂充满趣味和悬念。

江苏省特级教师朱红伟施教的《确定位置》一课，首先通过中国的经济发展和贸易往来入手，以索马里海盗这一时政话题引入新课，通过“海盗船在哪里？”“海军军舰第一次射击，为什么没打中？”（认识角度）“海军军舰第一次射击，为什么没打中？”（认识距离）“海军军舰第三次射击，为什么能打中呢？”（总结归纳）四个片段引发认知冲突，激发探究兴趣，这样，学生的感受、体会“确定位置”的过程，就是学生“从平衡到不平衡再到平衡”的循环往复的过程，在出过程中，教师步步为营，学生逐渐提升，最终形成一个完整的认知结构，心智也在这样的循环中得到充实于发展。

总之，要想成为一名在三尺讲台上有作为的教师，一定要从每堂课的教学设计着手，一步步增强自己的课堂实践能力，成为一名名副其实的教师。

参考文献：

[1]雷玲主编、华东师范大学出版社出版的《好课是这样磨成的》

[2]魏志文《如何写好一篇教学设计》

[3]谢利民主编、华东师范大学出版社出版的《教学设计应用指导》