中学地理“学—导—练—拓”四步教学法的探究

崔孟业

摘要：中学地理教学方法是开展各种类型的地理教学活动过程的基本结构和框架，为地理教学提供具有一定科学依据的比较完整的教学法体系。研究地理教学方法在当前的地理教学改革中具有积极的意义。因此，我们探究的“‘学-导-练-拓四步教学法”，其中“学”是自主学习;“导”是师生互动，教师引导;“练”是精炼内容;“拓”是拓展升华。

关键词：中学地理;“学-导-练-拓”;教学探究

中学地理“学-导-练-拓”四步教学法是指在一定的地理教育理论和教学思想指导下，在地理教学中设计学生自学---教师精讲---活动训练三大环节，在每一个环节中结合现实教学环境、综合各类各种教学方法，在此基础上精心策划一定的教学程序，并按策划的教学程序来组织和实施具体教学的相对稳固的地理教学程式方法的系统组合。该教学模式的最显著特点是教学实施过程中综合各类各种教学方法，并根据需要和可能进行灵活选用和科学组合，以期最大限度减少各种教学方法、模式的局限，而尽可能综合各种教学方法、模式的优点。

中学地理“学-导-练-拓”四步教学法的适用范围主要是中学地理教学，特别是中学地理教学中的新授课的教学。

中学地理“学-导-练-拓”四步教学法的程序如下图1：

1.学——自主学习

教师指导学生通过阅读地理课本和有关参考书（包括课外读物），回答相关问题，获取知识。一般做法是把学生学习的教材编制成程序教材，将所学内容分成许多小单元，按先浅后深、先易后难、先简后繁的顺序，分层次排列起来。学习时要求学生对提出的问题做出构答反应或选择反应，在确认该反应正确以后，再进入下一单元的学习。如学生的反应是错误的，必须用正确答案纠正，或者转而学习补充材料，直到反应正确以后，再进入下一单元的学习，如此逐步前进。

例如：2016年10月19日（星期三），我代表地理科组参加全校的优质课比赛，地点：高二（13）班;课题：《黄土高原水土流失的治理》。我邀请地理科代表谢杭君同学上来主持这一节课。他首先把全班同学分成四个小组，第一小组同学负责落实黄土高原的地理位置;第二小组负责黄土高原的地形;第三小组负责黄土高原的气候;第四小组负责黄土高原的河流等自然地理特征。这一过程使大多数同学对黄土高原地区有一个整体的认识，并形成一个较为完整的知识体系;使全班同学都行动起来，都有事可做。不仅夯实了基础知识，还培养了学生读图、识图、绘图的能力，充分体现了新课标侧重基础性知识和技能的基本理念，同时也培养学生的自主学习的能力。

2.导——师生互动、教师引导

在学生“学”的基础上，让学生分别讲出自己的所“获”和所“惑”。针对学生的“讲”，教师再用简单形象的语言向学生叙述或描述地理现象，运用富于理性的语言向学生说明、解释或论证地理概念和地理规律。

教师的“导”应注意讲述内容的科学性、讲述语言的专业性。讲述语调的抑扬顿挫，讲述的语言要生动、形象、优美、亲切。语言要条理分明、措词准确精炼，说理要有逻辑性、结构严谨。讲解时还要注意学生的年龄心理特征，要正确运用地理教学经常采用的比较法、分析综合法，以及其他逻辑思维方法。并且可以结合其他一些教学方法，如：结合直观的方法，边指地图边讲述，或边绘黑板略图和示意图边讲述;结合谈话法，用讲述作为引言，然后提出问题，或者边讲述、边提问题等。

例如：2015年9月17日（星期四），我在高一（14）班上公开课（课题：《地球运动的地理意义》）时，学生对课本中总结出来的地球运动产生的地理意义一知半解，甚至持怀疑态度。针对学生的疑惑，我利用身边的地理事物引导学生去对应相关的地理意义，譬如：流进下水道的水总是旋转下去的，这跟地球运动的哪个地理意义有关呢？学生自然而然地想到：由地球自轉产生的地转偏向力引起的。同时，通过观看纪录片以更加直观的方式让学生记住并理解地球运动的地理意义。这一节课，我耐心的引导，让学生能很好地把握地球运动的地理意义，达到预期效果。

3.练——精练内容

在“学”和“讲”的基础上，教师指导学生依靠自觉的控制或校正，完成各种训练，借以巩固地理知识、运用地理知识、形成地理基本技能。

地理练习的种类是多方面的，主要有：地图读图练习，地理图表分析、绘制练习，地理习题解答练习，地理模型、学具小制作练习，等等。其中，地图读图练习量多、面广，是培养学生阅读地图、运用地图的技能并且直接从地图上获取地理知识的重要方法，也是地理学科独特的教学方法之一。

“练”应注意以下几点：1.要求学生明确练习的目的和要求，并掌握有关的地理基础知识;2.指导学生掌握正确的练习方法，一般先由教师讲解要领、方法，并作示范，然后再让学生自己练习，并养成自我检查的习惯和能力;3.应尽可能地让学生及时知道练习的结果，教师应认真及时地检查学生的作业，适时公布正确答案;4.练习必须坚持循序渐进的原则，对于复杂的练习，可以先分解成几个小环节，再完成整个活动;5.重视练习质量的要求，但也要掌握对练习速度的要求。

4.拓——拓展升华

最后，值得强调的是，“学-导-练-拓”四步教学法的中的“学”、“讲”、“练”、“拓”四个环节并不是固定的和一成不变的，在具体实施中应结合教学内容和学生实际，可有不同的教学结构。比如学、讲、练三部曲教学模式在“地图三要素：比例尺、方向、图例”这一节教学（复习）内容的实施过程中，“学”、“讲”、“练”、“拓”四个环节就有比较灵活的实施形式。

例如：我在高三复习《人类与地理环境的协调发展》这一专题的考点三：中国可持续发展的措施与途径。我跟学生一起复习了这一专题的知识框架后，进而梳理基本知识点。我与学生一起梳理出这一考点的知识框架图如下图2：

在学生理解这一知识框架的基础上，我提出如下的问题，拓展升华这一考点的知识内容，具体内容如下：

⑴、在工业经济结构调整中，推行清洁生产

从原料开采——生产制造——消费使用——废弃物处理的全过程来评估产品对环境的影响程度，通过清洁生产可以产生很好的经济效益和环境效益，已成为世界各国实施可持续发展战略所普遍采用的一项基本策略。

⑵、在农业经济结构调整中，推行生态农业

通过模拟自然生态系统的结构和功能，调整原有的生产结构，把粮食生产与多种经济作物生产相结合，发展种植业与林、牧、副、渔业相结合，协调经济发展与环境之间、资源利用与保护之间的关系，形成生态上与经济上的良性循环，实现农业的可持续发展。学生在理解考点的基础上，再进行拓展升华，提高知识的运用能力。

总之，在教学中努力探究“学-导-练-拓”四步教学法，根据教师本人特点、新的学生特点、新的课程特点、新的教学环境和新的地理科学进展来改革调整自己的教学方式、方法，使自己的地理教学方式、方法不断更新，就能使课堂教学水平不断提高，使教学切实做到“有效”“高效”，真正做到“以学生为本”。

参考文献：

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[2]安宁.新课改下高中地理案例教学的应用研究[D].桂林：广西师范大学，2012.

[3]杨婷.新课改下对高中地理案例教学法的探讨[J].科技大众（科学教育），2010，（6）.

[4]赵小月.案例教学高中地理教学中的应用探究.中国科教创新导刊.2014年15期。