小学计算教学存在的问题与对策解析

伍道来

【摘要】计算是小学阶段数学学习的重要内容，也是数学学科的基础性知识.尽管如此，我们却不难发现，在当前小学课堂的计算教学过程中，教师往往忽视了其中算理的联系、重视计算方法的掌握、重视问题的解决，从而导致学生机械地模仿，计算的准确率不能得到提高.这些问题的存在导致教学成绩始终难以提高，学生基础薄弱.在小学数学教学中通过一些简单教具的运用、将计算教学与问题解决相结合、有意识地加强对学生估算意识的培养，能够全面提高小学数学计算教学的效率.

【关键词】小学数学；计算教学；问题解决

数学计算是数学学科的基础，也是未来许多自然科学学科的基础所在，是解决数学问题的前提.在当前小学计算教学中，存在着明显的误区，很多时候，教师并不清楚如何实现计算教学的发展，认为计算教学是基础性知识，只要加强训练，学生能够做对就可以，而缺少对算理和计算知识间的逻辑联系的探究.本文针对当前小学计算教学存在的常见问题进行分析，进而探寻对策的解析等.

一、当前小学计算教学存在的问题分析

在当前小学数学计算教学中，明显地存在如下问题：

其一，忽视对算理和计算内在逻辑的训练.许多教师仅仅通过机械的练习来提高学生的计算能力，却忽视了在计算教学中对学生逻辑推理能力的培养.计算教学是小学中低年级数学教学的重要学习内容，在这个过程中，教师要关注到对学生计算算理意义的理解，关注到数学能力的全面發展，有效提高课堂教学的效率.在当前小学计算教学的发展过程中，教师需要关注到对学生思维逻辑的启蒙，逐渐培养学生的逻辑思维能力，这在当前小学计算教学中处于一种缺失的状态.

其二，在计算教学中重方法而轻算理.随着新课程改革的发展，教师往往更多地关注到对学生解决问题方法多样性的训练，在整个教学过程中，很多教师会提到要求学生采取不同的方法进行计算，甚至为此展开了小组合作学习来探寻方法的多样性，培养学生解决问题的能力.但我们发现，越来越多的学生只关注对多种不同的方法的追求，却忽略了对解题及计算方法的优化，导致计算的正确率下降.很多时候教师也会逐渐出现一种这样的心理，就是学生的方法越多样，对学生的成长越有益处，而将计算结果的不准确作为学生的一时马虎.事实上，学生计算能力的培养，绝不是计算方法的单纯传递，小学阶段学生计算的失误也不仅仅是由于马虎，问题的堆积反而不利于学生的成长.

其三，在教学中重视问题的解决而忽视计算.尽管计算是足够基础的问题，然而作为教师往往会站在成年人的角度来思考这一问题，在很多时候，教师为了帮助学生进行计算，会为学生创设一定的教学情境，以及随着教学的进一步发展，会出现简单的应用题，在这个过程中，教师可以尝试运用所学知识的发展对于现代教学的发展产生积极影响.这也是当前小学数学教学发展的关键所在.在很多时候，教师与学生会陷入一定的思维误区，过分关注题目的分析，而忽视了对计算本身的解决.

二、当前小学计算教学的策略解析

（一）借助于简单的教具进行计算教学

在教学过程中，教师可以尝试借助简单的教具采用直观或可操作的活动来进行计算教学.在当前小学教学中，我们经常会用到一些直观的教学辅助工具.教具的运用能够有效提高教学效率，将教材中抽象的教学内容转化为具体的教学展示，而逐渐成为当前小学数学发展的关键所在.小学数学计算作为基础性内容，需要教师在教学中给予足够的关注，而不是单纯地依赖于教师的讲解和学生的模仿等来实现.更多时候，教师对学生的指导和讲解，往往是站在成人的角度经过一定加工之后的产物，这未必有利于学生对数学知识的吸收和理解.给学生以足够的时间和空间，利用合适的教具既能够满足学生的想象力，给学生自主探究的空间，又能够促使学生的学习不至于陷入被动的情境分析，符合小学阶段教学特点.

（二）结合具体的情境有效展开教学

在组织计算教学的过程中，教师要结合具体的问题情境，帮助学生理解数学知识间的内在逻辑联系，为学生的主动探究提供现实的可行性，尽可能地突显学生在学习过程中的主体地位.比如，在教学“乘法分配律”一课时，我们可以设计这样的教学情境：一件衣服65元，一条裤子45元，买4套衣服需要多少钱？生1：65×4+45×4=440（元）.生2：（65+45）×4=440（元）.学生结合具体情境解释两种不同解题方法的合理性，进而发现乘法分配律：（a+b）c=ac+bc.这种设计可以更好地促进学生对乘法分配律的认知，发挥了学生在学习过程中的主观能动性，相较于以往的教学，给学生提供了更为广阔的思维空间，有利于学生能力的发展和对本体知识的意义建构，避免了单纯地记忆和模仿.另一方面，是要关注到对解题方法的绝对优化，教学中不能单纯地依赖于各类解题方法的运用，小学阶段学生本来就是缺乏判断与思维能力，在学习中需要教师适当进行引导，寻求更好的方法，培养学生学会择优运用.

（三）引导学生尝试估算

良好的估算意识是提高学生计算能力的又一法宝，在教学中，教师要有意识地培养学生的估算能力，借此引导学生能够选择合理的策略解决问题，养成先估后算的良好计算习惯.

通过估算能培养学生面对计算结果及过程合理地思考，能够为学生的计算能力提高奠定足够的基础.比如，一张课桌182元，一条凳子85元，买这样一套课桌椅需要准备多少钱？解决这个问题可以运用估算的方法：182+85≈190+90=280，并探讨估算结果与实际计算的结果的关系，得出因为190+90=280，所以182+85<280.也可以通过计算182+85=267来解决.在通过两种方法的比较，发现估算解决问题更方便，在日常生活中的应用也更加广泛一些.在日常的计算过程中如果也能这样做到先估后算，可以有效地提高学生计算的正确率.

在小学数学教学中，稳抓计算教学的基础性作用，全面推进教学的发展，是当前小学数学教学发展的关键所在，也是教师不容忽视的教学内容.

【参考文献】

[1]金兵.小学生数学计算能力的培养[J].数学大世界（上旬），2017（4）：82.