浅谈低年级学生质疑能力的培养

姚笑菊

【摘要】学起于思，思源于疑。学生的积极思维往往是从疑问开始的。如何创设合理的质疑情境，激发学生的质疑兴趣，引导学生达到有效质疑的阶段，令质疑得到内化，是教师的重要任务。新课标强调学生的主体地位，语文课程要根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生不同的學习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。然而，学生的积极思维往往是从疑问开始的，如何创设合理的质疑情境，激发学生的质疑兴趣，进而培养学生的质疑能力。

【关键词】低年级；质疑；知识；探索

学起于思，思源于疑。学生的积极思维往往是从疑问开始的。如何创设合理的质疑情境，激发学生的质疑兴趣，引导学生达到有效质疑的阶段，令质疑得到内化，是教师的重要任务。就此，我有几点体会：

1设悬念，留疑点

小学低年级正式学生良好的学习品质形成的重要开端。在这一阶段中，教师就应鼓励学生提问题。而这一时期，学生年龄小，知识储量少，表达和理解能力薄弱，提出的问题往往随意性大。如果教师不加以正确引导，容易冷却学生求知的热情，错过培养学生自学能力的大好时机。因此，教师必须本着让学生“跳起来摘果子”的原则，尽量跟随学生的思维路线走，结合教材特点，在关键处恰到好处地制造悬念，留出一定的思维空问，让学生放飞思维的翅膀，进而产生疑问。这样做对学生提问题有很强的暗示性，有利于增强学生质疑的目的性。

例如：教学《乌鸦喝水》中，我引导学生思考探究：如果你是这只小乌鸦，口渴极了，当你看到这个有小半瓶水的瓶子时，你会有什么想法？可是瓶子里的水又喝不到，你又有什么想法？当你想办法喝到了水，你的心情又是怎样的呢？我引导学生在充分体会小乌鸦心情的基础上，再进行质疑。学生议论纷纷，提出了很多问题，而核心问题便是“小乌鸦还有别的办法喝到水吗？”学生通过质疑解疑，发散思维得到了有效训练，从而获得了更深刻的体验与感悟。

2造矛盾，激疑趣

课堂教学中，有时候学生提出的问题范围较广，内容繁杂，缺乏典型性。这是由于学生对教材不同的理解所决定的。鉴于此，教师就应充分利用自己的主导作用，进行适度的调控，针对教材要求，把思维的焦点集中在课文的中心矛盾上，使学生散落在教材不同“角落”的注意力集中到一个问题上来，产生议论，甚至展开争论。进而，激发了学生质疑兴趣，同时又调动了学生学习的主动性。

例如：《小公鸡和小鸭子》这篇童话，讲述了小公鸡和和小鸭子一起玩，小公鸡捉虫给小鸭子吃、小鸭子在小公鸡落水时救小公鸡的故事。鉴于故事中小公鸡的做法，我断定学生们也会对这只小公鸡产生两种不同的看法。在阅读教学的后续环节里，我先“别有用心”地设疑“你们喜欢这只小公鸡吗？”果然学生各持己见，并且争论不休，但又无法说服对方。与此同时，他们心中产生了新的疑问“究竟这只小公鸡可不可爱呢？”此时，我及时进行引导，帮助学生弄清楚这只小公鸡虽然是不听小鸭子的劝告，偷偷下了水，差点儿被淹死，但它很有礼貌，以及把捉到的虫子分给小鸭子吃，还是值得大家喜爱的。这样学生不同的意见，共同的疑问，终于殊途同归得到了圆满的答复。

3巧点拨，解疑团

培养学生质疑能力，引导学生质疑，我们教师不能忽视自己在学生与知识问的桥梁作用。要想使学生养成质疑的好习惯，就必须让他们在质疑过程中获得成就感，而这种成就感主要就来自于老师。这种成就感令他们懂得了自己想知道的东西。因此，教师要架好这座桥梁，让学生在教师的指引下走向知识。面对学生的问题，教师的暗示、点拨、讲解，使他们疑云顿消，成就感油然而生，同时产生了不懂就问的决心。这样学生质疑水平达到“有效阶段”就指日可待了。如：在教学《数之歌》一课时，学生从课本中读到杨树高，榕树壮，梧桐树叶像手掌……松柏四季披绿装……桦树耐寒守北疆……但对文中没有具体介绍的它们为什么会有这样的知识却很感兴趣，纷纷提出问题。如谁为什么杨树高？为什么榕树壮？它们为什么会有这些特点？

通过充分的质疑解疑，从而构建了自主、合作、探究的语文课堂，为学生提供了语言实践的机会，全面提高了学生的知识和技能，树立了学生的环保意识。

问是开路先锋，问是深耕之梨，问是成功的阶梯。教育教学中，让学生从想问、敢问，到会问、乐问，不是一朝一夕的事，需要经历一个较长的过程，需要师生的共同努力。我认为，只要教师善于引导学生质疑，不但能满足他们对知识的渴求，坚定质疑的信心，更加重要的是，能激发学生主动学习、探索问题的积极性，使学生由一个被动者变为一个主动探索者，把学习的潜力充分挖掘出来。