浅谈慕课和翻转课堂教学模式在高中生物教学中的应用

谢仕波

摘 要：慕课和翻转课堂教学模式是当前新兴的教育手段，在世界范围内都得到了有效的应用，能够极大程度上更新教学理念，促进学生学习的积极性和主动性，增强学生的学习效果。基于此，高中生物教师需结合教学现状，对慕课和翻转课堂教学模式在教学中的应用进行探究，以提高高中生物教学效果。

关键词：慕课；翻转课堂；高中生物

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）25-0149-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.25.095

现阶段我国教育界虽然引入了慕课和翻转课堂这种全新的教学模式，但是大部分教师对这一教学模式的认识不够深刻，在应用该模式时仍然停留在表面，导致这种教学模式没有发挥真正的作用。高中生物课程是一门理论性较强的课程，教师如果不注重教学模式的转变，很容易使学生丧失学习兴趣。为了提升学生学习的自主探究性，探究慕课和翻转课堂教学模式在高中生物教学中的应用是很有必要的。

一、慕课和翻转课堂教学模式在高中生物教学中的应用现状

教师应用慕课和翻转课堂进行课堂教学时，需要利用多媒体设备将微课课件进行上传，提前发布到网络资源平台，让学生在课前下载观看，完成预习准备。学生在观看的过程中可以提升自我思考的能力，并提出自身无法解决的问题。在课堂上，教师会组织学生对难以解决的问题进行小组讨论，然后再对学生的问题进行全面细致的解答。例如，在教学“神经调节与体液调节的关系”一课时，教师在课堂教学中利用多媒体展示过山车的情节，让学生以小组为单位思考神经调节与心跳之间的关系，然后引导学生以表格的形式进行对比。谈论过后，教师会对学生的问题进行和收集，然后将问题的解答以微课视频的形式上传到网络上，让学生下载观看，并参照相关材料进行自学。在这一过程中，教师会在网络平台上全程参与，对学生遇到的问题进行及时解答，然后指导学生完成教学平台中的相关练习。学生在完成练习后会及时知晓自身的学习情况，从而进行针对性的改进。

二、慕课和翻转课堂教学模式在高中生物教学中的应用策略

（一） 注重学生的个性化原则

将慕课和翻转课堂教学模式应用于高中生物教学时要遵循个性化的原则。每名学生在学习环境、知识背景、性格特征和学习能力等方面都存在差别，因此他们对课程知识的学习也存在差异性。教师在教学中应该尊重学生的学习个性，对每名学生的学习特点进行全面的把握，从而开展针对性的教学，帮助学生解决学习中遇到的问题，完成教学计划。以某高中生物课程为例，该课程教师在准备课前预习的材料时将材料按照难易程度分成三个部分，然后针对学生的学习情况进行合理分配：一方面帮助基础知识较弱的学生巩固基础，提升他们对教材内容的理解；另一方面使学习劲头较强的学生获得更加丰富的学习资源，开拓思维空间[1]。

（二） 注重教学的过程化原则

在应用慕课和翻转课堂进行教学时，教师应该严格遵循过程化的原则。在传统的生物课堂上，教师将教学的重点放在理论知识的讲解上，对学生进行填鸭式的教学，使学生处于课堂上的被动地位。在进行教学评价时，教师往往将成绩作为唯一的评价标准，关注学生学习的具体过程，很容易使学生丧失学习生物的兴趣和信心，因此教师在教学中必须转变观念，将教学评价的标准进行细化，使学生的学习评价更多体现在学习过程中。例如，教师在开展慕课和翻转课堂教学时，可以将每堂课上学生的学习表现作为期末加分的参考标准。在进行课堂评价时，教师的主要关注点在于学生课前预习情况、课上的参与情况、在小组内的表现情况等，并且鼓励学生进行自我评价，深刻认识自身学习中存在的不足，从而进行及时的改善[2]。

（三） 注重教学任务的适中原则

教师在应用慕课和翻转课堂教学模式进行教学时，必须遵循教学任务的适中原则。从实际的应用情况来看，很多生物教师在为学生安排学习任务时作业量大，致使学生短时间难以消化，预习的效果不佳，因此教师必须注重适中原则，既要保证任务量的适中，也要保证任务难度的适中，避免学习任务超出学生的学习时间和学习能力，制约教学的效果。以某高中的生物教学为例，教师在布置课前预习和课后巩固的学习任务时，先让每个小组的组长对学生日常的学习情况进行汇总，主要对学生的日常任务量和相关意见进行收集。教师在安排学习任务时会根据学生的实际情况进行增加或删减，保障生物课程的任务量能够适应学生的学习精力，使学生获得更有效的学习。另外，教师还会对预习材料和课后习题的难度进行适当的调整，将基础知识的讲解和巩固作为重点，然后再安排发散思维和综合提高的相应任务，使学习任务能够充分符合学生的学習能力。

（四） 注重教学资源的多样化原则

在利用慕课和翻转课堂教学时，丰富的教学资源是开展教学的重要内容。慕课和翻转课堂教学的主要目的是激发学生学习生物的兴趣，培养学生自主探究能力的提升，因此在具体的教学实践中，教师必须对生物课程的教学资源进行拓展，引入形式多样的网络资源，不断拓展学生的视野。另外，教师应该加强对PPT和微课课件的制作水平，将网络资源和生活素材与生物教学紧密联系，增强学生学习的积极性。以某高中的生物教学为例，该校为了提高生物教师微课课件的制作水平，在校园网络上搭建起教学资源共享的平台，一方面使教师对优秀的微课课件进行下载学习，另一方面为教师提供更多的教学素材，充分丰富教师课件的内容和形式。另外，该校还定期举办微课课件制作大赛，让教师在比赛中加强沟通和交流，在思维碰撞中创新课件制作的方法，不断提升慕课和翻转课堂的教学水平。

三、结语

综上所述，针对慕课和翻转课堂教学模式在高中生物教学中应用的探究是非常必要的。研究可得，教师在应用慕课和翻转课堂教学模式开展教学时应该遵循个性化原则、过程化原则、任务适中原则和资源多样化原则，注重激发学生自主探究的意识，培养学生的自学能力，提高学生创新思维和实践的水平。

参考文献：

[1] 陈永德.翻转课堂教学模式在高中生物教学中的应用[J].中学教学参考，2016（35）：126.

[2] 马妮.慕课和翻转课堂教学模式在高中生物教学中的尝试[D].辽宁师范大学，2015.

[责任编辑 杜建立]