基于核心素养培养目标下的高中语文作业设计探析

摘 要：作业是课堂的延伸，也是教师教学中必不可少的环节，它不仅能够让学生加强对知识的巩固，更是让学生在完成作业的过程中不断发现问题并解决问题。尤其是对于高中学生来说，每一次的发现都至关重要，让学生在反思过程不断提高，掌握学习的方法。文章以高中语文教学为例，分析基于核心素养培养目标下的高中语文作业设计探讨。

关键词：核心素养；高中语文；作业设计

在新课程改革下对高中生核心素养提出了新的要求，不仅强调个人修养、爱国情怀，更加重视学生的自主发展，合作参与，创新实践。然而在现阶段的高中语文作业设计中，教师依然采用的是传统的題海战术，不是让学生背诵、抄写，就是让学生回家写大量的试卷，学生在题海战术中感到厌烦，更别说提升学生的核心素养了。因此教师在教学环节中要渗透核心素养的教学，提升学生的认知水平，在作业设计上也是如此，不断创新作业设计形式，突出核心素养，在作业中落实培养学生社会发展所必要的能力。

一、 高中语文作业设计存在的问题

高中生学业压力大，每天都有做不完的作业，作业的题型也是千篇一律，不是让学生做试卷，就是让学生去背诵知识点。对于高中语文作业设计来说，存在的问题主要可以分为三个方面：一是侧重识记，忽略实践。目前大多数的高中语文作业设计都较为单一，让学生对完成作业不感兴趣，学生将完成作业当作是必须要做的任务，并没有主动去思考作业的内容，更别说基于作业进行再创造了；二是模式单一，缺少新意。对于语文作业设计来说，大多数教师都无法摆脱作业设计老三样“抄写”“试卷”“背诵”，许多教师都忽略了其他的语文作业形式，将语文作业设计简单的理解为书面作业，这样会导致学生对语文的学科只有知识点的背诵，却没有将学习到的知识运用到生活当中；三是缺少自主，统一模式。在高中语文作业布置中，教师很少会根据学生的学习特点去针对性的布置作业，让全班同学都完成的是同样的作业，这样无法保障到每一位学生的提升，也让部分学生无法完成教师布置的作业。

二、 基于核心素养培养目标下的高中语文作业设计策略

（一） 设计自主型作业

核心素养中要求提升学生的独立思考能力，教师在高中语文作业布置中也可以培养学生自主学习的能力，设计自主型作业，让学生自己客观的分析出对语文学科的薄弱环节，从而自主定制作业内容，作业时间，这样在高中压力较大的学习当中可以合理分配自己完成作业的时间，但是在自主型作业的设计下，要求学生提升自我监控能力，自主型作业并非是让学生去减少作业，而是找出更加适合自己的作业形式。

例如在学习《记念刘和珍君》这篇文章后，教师让学生针对自己的学习程度进行作业设计，一些对文章内容已经掌握了的同学便给自己设计了去观看鲁迅的其他散文、小说，分析鲁迅的写作手法，而对文章内容不熟悉的学生给自己设计了可以用自己的话来复述文章大意，体会作者的思想感情，一些语文基础差的学生就给自己设计了字词的抄写，在抄写中夯实基础。学生只有在这样的自主型作业中才能够发挥出自己独特的个性，养成独立的品格，更好的提升核心素养中的独立思考能力。

（二） 设计层次型作业

一个班集体的水平不可能都是完全一致的，所以教师在传统的作业设计中给全班同学布置相同的作业只是让一部分学生提升，因此教师可以在作业设计上也与分层教学相结合，设计层次型作业，结合“最近发展区”理论可以将高中语文作业分成三个层次。

第一个层次便是针对班上基础较好的学生，这类学生不需要再多花时间在巩固基础上，而是要设计难度较大，跨度较高的题目，教师可以将历年的高考题目中包含着这一知识点的题型给学生进行作业练习，提升学生对知识点的运用能力；第二层次则是针对班上中等生的水平，这类作业是以巩固为主，提高为辅的作业，可以给学生以选择题的形式巩固基础，以填空题的形式来进行提升，不断加深学生对知识点的印象；第三层次便是针对后进生、学困生的特点设计，针对这类学生的作业，教师要从培养学生的学习兴趣为主，让后进生与学困生感觉到学习语文的信心，愿意主动的去学习语文，可以从基础题型出发，在学生可接受的原则下不断加大难度。在这样的设计下，每一个层次的学生都得到提升，让作业成为真正提升学生的工具。

（三） 设计合作型作业

在核心素养中不仅要提升学生的独立思考能力，也要提升学生的合作、探究能力。教师可以在高中语文作业设计上为学生设计合作型作业，让学生以团队的形式完成作业内容，在合作中沟通、交流，在于自己小组成员不断磨合的过程中创作出更大的发展可能。

例如在高中语文表达交流中有让学生直面挫折，学习描写的这一内容，教师就可以让学生以小组合作的形式来完成这个作业，给予小组两天的观察时间，看看在两天当中你们侧重去观察哪一部分，哪些内容，如何去描写，在两天之后将自己的描写对象展示到课堂当中。这样的作业对每一个小组都是一次挑战，小组成员为了更好的展现作品会积极主动地去交流，从学习的课文当中明确描写需要注意的问题。一位小组便交上了这样的作品：人的生命似洪水在奔流，不遇见岛屿，便不会起浪花，这些浪花便是我们人生中的挫折，只有敢于面对挫折，才能够展翅翱翔，到达成功的彼岸。在刚刚进入高中的时候，我语文成绩很差，每一次的考试中刺目的成绩都让我羞于面对语文，久而久之，我学习语文时便自己发呆，考试时填满就好，在我的语文成绩快要无法挽回时，我看到了一个广告，广告说如果有个木桶中一些木板很长，而只有一根木板很短，其实木板在长，水桶里的水并不是由长的木板决定的，而是从短的木板决定，就像我的学习来说，其他学科就是长的木板，而语文就是这个短的木板，哪怕其他学科再好，有了语文这个短木板，依然是个“瘸子”。终于，我改变了，有了阻力才有动力，我就是一颗种子在不断的发芽，在点滴进步中不断提升。这一小组选择的是自己一位偏科生的经历，在这样的展示中学生体会到合作学习的快乐。

三、 结语

总之，在高中语文作业设计上，教师要基于核心素养，设计自主型作业、层次型作业、合作型作业，一步步拓宽作业设计渠道，激发学生完成作业的兴趣，让学生在作业中减轻压力，提升语文学科核心素养。

参考文献：

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[2]杨琴.优化高中语文作业设计的措施分析[J].西部素质教育，2017，3（15）：231-232.

[3]成绍芳.浅谈新课程下的高中语文作业设计[J].科学咨询，2016（2）：86.

作者简介：

湛伶俐，陕西省安康市，陕西省安康市旬阳中学。