卓越工程师体系下交际策略在大学英语课堂中的应用

杨新湦　刘成盼　刘东亮

摘 要： 卓越工程师培养对国际化视野及跨文化沟通和交流能力提出了较高要求，而大学英语课堂承载着锻造上述能力的使命。新形势下，保证大学英语教学质量必不可少的实践在于还学生主体地位。作为语言使用策略，交际策略颇有实践意义，可充分激发学生发挥主观能动性。

关键词： 卓越工程师培养体系 交际策略 大学英语课堂 学生主体地位

一、面向卓越工程师培养计划的大学英语课程

工程师培养教育以欧美为主流。法国精英工程师教育模式源于18世纪，采用5年培养学制（2年预科+3年工程教育），教育颇具成效。美国从1993年正式实施5年制本科贯通的工程硕士专业学位计划。自20世纪80年代始，我国高等教育引进了美国模式的学士、硕士、博士三级学位制度，但本科工程教育课程体系并未突破传统模式，实践实习条件不足，导致我国工程高技术人才严重短缺。

为弥补工程人才缺口，教育部于2010年6月启动“卓越工程师培养计划”，以满足建设创新型国家、人才强国等一系列国家重大战略部署的人才需求。在该计划框架运作下，中国一些大学与欧美著名工程师大学开启了国际合作办学，成立了包括中欧航空工程师学院等在内的卓越工程师学院。

“卓越”二字含义丰厚，其重中之重当为锻造工程能力及培养国际视野。在全球经济一体化的今天，闭门造车的工程研究已然过时，相互借鉴的国际合作才是主流，这意味着工程师需培养国际视野。就当今大学教育而言，传统英语课堂对国际视野的培养作用甚微。

经过多年研究辩论，教育界似已达成共识，英语课堂发挥作用不可或缺因素之一在于还学生主体地位，发挥学生的主观能动性，即改革固有的、以纯粹扩充知识储备为指导原则的灌输教学法，转而重视学生实践能力，让学生主动积极在实践中提高英语水平。

然而，在教学中教师话语权下放未收到理想的效果。从学生角度讲，词汇语法为主的教学模式让学生长期习惯纸上笔下谈英语，习惯被动接受知识，认同课堂记录员的身份。从教师角度出发，大学教师更擅长于语法、词汇的传授和通过主导课堂的单向传输，在培养学生语言实践能力方面缺少经验。

因此，学生长期内化的被动式思维及教师主导课堂的惯性思维成了学生发挥其课堂主动权的瓶颈。尽管英语课堂为还学生主体地位做出了相应调整与改善，但成效不甚理想。

二、交际策略运用于课堂教学的实证研究

为使学生真正发挥主观能动性应有的作用，教师在下放课堂话语权的同时需进行积极引导并配以科学合理的理论方法。英语习得诸理论中，交际策略作为欧洲理事会文化合作教育委员会所提倡的“衡量語言能力的一个实用基础”[1]，得到了语言学界和教育界的普遍认可。本文则基于实证研究，探析了交际策略对于激发学生主观性、提高大学英语课堂质量的作用和启示。

交际策略概念成型于1972年，之后不断为Corder，Tarone，Kasper，Stern，Bialystok等语言学家认可、证实并不断丰富。Bialystok将交际策略定义为“交际者为解决英语或英语交际中的困难而有目的和有意识采取的策略”[2]。Tarone把交际策略分五个类别：回避、转述、借用母语、求助和手势语[3]。

作为提高语言水平必不可少的重要环节，口语练习已广泛融入大学英语课堂教学。融合交际策略的口语教学旨在让教师引导学生有目的、有意识地运用交际策略完成口语交流。那么，这种教学方式能否提高课堂质量，增强学生英语习得能力？只有通过实证研究，才能明确这些问题。鉴于此，本研究以某卓越工程师班实际教学为基础开展教学实验。

本教学实验旨在明确两个问题：（1）运用交际策略能否促进英语教学质量的提高；（2）学生对不同类别的交际策略使用频率如何。在具体教学实验中，选出平均水平几近相同的两个班分别作为实验班和对照班，在实验班开展融入交际策略教学，对照班按常规教学，不使用交际策略。针对问题一设计出《学生课堂学习效果调查表》，用于实验班和对照班的对比研究。针对问题二设计出只用于实验班的《交际策略使用调查表》。教学过程中，学生根据课堂表现填写相应表格。实验结束后，回收表格，并对结果进行统计。

三、基于《学生课堂学习效果调查表》的统计与分析

根据数据统计，结果如下：

《学生课堂学习效果调查表》中有注意力集中、学习兴趣、课堂氛围、课堂参与、动脑积极性、再学习愿望和总体满意度七个分项，每项分值区间为1分—5分，理想总分为35分。该实验中，对照班和实验班平均分各为27.24分和31.88分，相差4.64分。为进一步验证该差别是否为显著差异，在均值基础上又进行了F检验。检验中的重要参数P值是判断样本差异性显著与否的依据。P值以0.05为分界点，高于0.05说明差异不显著，反之则说明差异显著。该实验中，P值约为0.0012，远小于0.05，这说明两个班级在学习效果上差异显著，交际策略的课堂效果得到体现。

该实验统计结果充分说明交际策略运用于课堂的可行性，也证明了对该策略的合理运用能够提高课堂效率。该策略的突出效果基于如下原因：

（一）交际策略为重新定位师生角色提供支撑

长期以来，大学英语课堂教学中师生角色界限分明：教师是滔滔不绝、口若悬河的知识灌输者，学生是被动受教的聆听者和机械式记录员，传统角色分配使教育成了单向的知识输送，阻碍了双向交流，师生成了孤立的两个极。若教学中融入交际策略，则教师必然要下放话语权，学生则需转变被动式思维，付出更多精力交流。学生依赖的不再是教师手把手地传授，而是自身能力。同时，交际策略驱动下，教师再也不能“高踞神坛”，而要适当地走下讲台，深入学生，激发学生的积极性。因此，交际策略视角下，学生成了课堂主人翁和有机参与者，教师成了有目的、有策略的引导者，传统师生距离感弱化，师生关系增强。

（二）交际策略的容错性可激发学生的话语自信

与高水平、原汁原味的口语交流相比较，交际策略实际上为水平不足的英语学习者提供了一种在允许失误的前提下进行完整交流的机会，这种容错性与语法、句法和词汇对学习的“错误零容忍”是相对的。口语交际毕竟不同于精准无误的书面活动，后者要求精益求精，而前者以思想传达与交际畅通为目的，过分追求语言精度反而不利于交际顺畅，尤其是语言水平有待提高的学习者。因此，容错性能增强学生的交际自信，避免因为语言不精而产生的失落感。同时，它能促使学生在语言水平欠缺的情况下采用力所能及的策略使交流得以持续，这就是Tarone所说的“交际策略能保持交际渠道的畅通”[4]。

四、基于《交际策略使用调查表》的统计与分析

结果表明，77%左右的学生使用了转述策略，是其他所有策略使用率的三倍之多。就交际策略的使用频率，Bialystok开展过更大范围、更为长期的调查，多次调查结果表明转述策略的使用频率均在62%到80%之间[5]，这与本次教学实验结果相符，体现了策略使用者对转述策略的认可及偏向。这种偏向主要基于如下原因：

（一）主人翁意识激励学生择优而用

交际策略用于课堂，学生话语权提升，主人翁意识随之增强。课堂角色的翻转为学生提供了更多自我发挥的机会，使其一改习以为常的被动接受模式，转而接受并习惯于其主体地位，提高英语的主观能动性和意愿。这种自我提高的愿望激励学生对不同类别的交际策略择优而用，尽量使用对能力提高大有裨益的策略。在所有策略中，回避、借用母语、求助和使用手势语是相对消极被动的策略，而转述策略使交际者全凭一己之力积极调动所有知识储备、用间接的方式将陌生的概念表达出来，这对于英语水平的提高有极大的促进作用。

（二）教师的有效指引敦促学生择优而用

主人翁身份并非意味着课堂完全为学生所主导，而是一种在教师有效引导下的新角色。教师并未对学生放任自流，而是通过合理的指引，赋予学生主动权的同时布置相应的课堂任务。在交际策略的实践中，若学生图省事只取消极策略，则教师可及时纠正，尽量鼓励学生多采用转述策略。因此，在新型师生关系下，教师作为有目的、有策略的引导者，能够督促学生合理运用、积极发挥主人翁作用，让学生对不同交际策略择优而用，并努力保持交流顺畅，使主体地位名副其实。

五、对卓越工程师英语教学的启示

卓越工程师教育的兴起对传统大学教育提出了新的挑战，落实到英语课堂，重中之重在于国际化视野及跨文化沟通交流能力的培养。由上可知，运用交际策略能充分发挥学生主观能动性，据此，在卓越工程师英语教学中，教师可合理运用交际策略以实现更佳的教学效果。

（一）工程师英语课堂中培养交际策略运用的主动性

Schmidt指出，“有意识性”在人类认知活动中起非常关键的作用[6]。就交际策略而言，帮助学习者正确认识其性质、作用和交际潜能，增强这方面的“元交际意识”，能促进他们积极、正確地使用交际策略[7]。因此，提高工程师学生的口语交际能力，首先应保证其具备交际策略主动性。只有在意识上明确其重要性，才能付诸行动。教师可向工程师学生讲解交际策略的本质、类别及运用方式，并要求其有意识地运用。大部分初始运用该策略的工程师学生会遇到表达困难，甚至因表达不畅产生放弃的想法。教师应鼓励工程师学生正视这些困难，不要因噎废食。可从较容易的借助母语、求助和手势语等策略做起，循序渐进，逐渐转向“转述”策略。

（二）教学环节中适量提供运用交际策略的机会

工程师学生是否能够很好地理解并运用交际策略，与教学环节的设置息息相关。若教学中全盘否定口语交流，则工程师学生很难发挥主动性。反之，设置适量的口语交流环节，并要求学生有意识地运用交际策略，则能调动积极性，将工程师学生从“语法词汇至上”、“被动记笔记”等状态中解脱出来。但是，口语环节的设置要适量，过多的口语交际环节必然会弱化工程师学生对词汇语法精度的重视。当然，教师可将交际策略与其他教学环节有机结合。例，教师可在听力练习中设置提问环节要求工程师学生运用转述策略复述听力文本、在重点词汇学习环节要求工程师学生用转述策略造句等。总之，交际策略并非口语环节的专利，可合理融合其他教学环节中。

参考文献：

[1]张黎.交际策略教学法研究——以“商务汉语口语交际”课为例[J].语言教学与研究，2011（02）：9-15.

[2]Bialystok， E.. Communication Strategies： A Psychological Analysis of Second-Language Use[M]. Cambridge： Cambridge University Press，1990.

[3]Tarone， E . . Communication strategies， foreigner talk， and repair in interlanguage[J]. Language Learning 1980 （30）： 417.

[4]Tarone E.. Some thoughts on the notion of communication strategy[A]. In Faerch G. and Kasper G.（eds.）. Strategies in Interlanguage Communication[C]. London：Longman，1983：61-74.

[5]王立非.国外第二语言习得交际策略研究述评[J].英语教学与研究，2000（02）：124-131.

[6]Schmidt， R.. The role of consciousness in second language learning. Applied Linguistics 1990（11）：129-158.

[7]Faerch， C. & G. Kasper. Strategic competence in foreign language teaching. In Kasper， G.（ed.）， Learning， Teaching and Communication in the Foreign Language Classroom[M]. Aarhus： Aarhus University Press， 1986.

本文为天津市教育科学规划课题的成果

课题编号：HE3070

课题名称：基于中外合作办学的卓越航空工程师培养体系研究

课题负责人：杨新湦