提高基础会计课程教学趣味性的对策

樊鹭

【摘 要】本文提出基础会计是会计专业学生入学后接触到的第一门会计课程，实践性和理论性很强，学生在学习过程中容易丧失兴趣；针对此，分析、讨论了提高基础会计课程教学趣味性的必要性和重要性，并通过一堂基础会计课进行教学示范，总结提高课程教学趣味性的对策。

【关键词】基础会计 启发式教学 情景式教学 翻转课堂

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）05C-0148-03

一、提高基础会计课程教学趣味性的必要性和重要性

基础会计是会计学专业的基础课和入门课，也是会计专业学生入學以来接触到的第一门会计课程，它的理论性和实践性很强。然而对于刚从普通教育进入专业教育的新生来讲，他们从未接触过这方面知识和工作，对理论性强的知识的接受能力相对较差，课程学习并非易事，学习中的困难极易使学生丧失学习兴趣，从而引起一系列副作用。比如一些同学会有这样的感觉：基础会计很难懂，很枯燥，会计工作很枯燥很呆板，对学习会计就产生了恐惧感和厌烦的情绪，失去了学习会计的积极性。

作为会计学习的领路者，授课老师必须要想方设法提升会计教学的趣味性，让会计学习变得轻松有趣，从而帮助学生建立起对会计专业的认同感，培养其学习会计的兴趣，激发其学习会计的热情，引导学生过好“入门关”。因此，提高基础会计课程教学的趣味性是非常必要且重要的。

二、课堂教学示范

下面就以一堂基础会计课，来示范讨论一下如何提高会计教学的趣味性，培养学生的学习积极性和主动性。

这节课是针对“会计要素和会计等式”这一学习内容设计的，教师对会计要素已经进行了简单的理论介绍，学生已经有了一个初步的认识，只是还不能透彻理解六大会计要素之间到底有什么联系和影响，会计等式为什么存在。为此笔者设计了本节课的内容。

【教学目的】以生动活泼的方式，以简单的经营为情景，让同学们对六大会计要素之间的联系和影响以及会计等式有更近一步的理解和掌握。

【教学方法】启发式教学、情景式教学。

【设计内容】为学生设定一个经营游戏的情景，分为五步由浅入深的经营：第一步和第二步是经营初始的资金筹措，第三步和第四步是具体的经营，第五步是教学总结。由同学们作为主体，教学过程由浅入深，层层相扣。

具体过程如下：

【开场】我们今天要进行一场会计经营游戏，每位同学都是主角，自己做点小买卖，看看能赚多少钱，能不能改善你的财务状况。同学们一听说是自己要经营生意，立刻就有了精神。

第一步：

【陈述】某同学（你）打算利用课余做点小生意，投入本钱100元。

【引导、提问】此时你的财务状况如何呢？（提示：现金有多少？来源如何？用不用还？有没有负债？）

在老师的提示下，同学们很快就说出：现金=100，投资额（所有者权益）=100，负债=0。

带领大家把这些内容列在一张表格内，这就是一张简单的资产负债表（如表1）。

第二步：

【陈述】这位同学感觉资金不是很充足，向别的同学借款50元。

【引导、提问】此时你的财务状况如何呢？

这次不用提示，学生很快就回答出：现金=100+50=150，负债=50，投资额=100。

让同学将这些内容以表格的形式重新列出，即又编出一张资产负债表（如表2）。

第三步：

【陈述】开始经营，购进小商品，花了110元。

【引导、提问】此时你的财务状况如何呢？

同样，同学们很快就回答出：现金=150-110=40，存货=110，负债=50，投资额=100。

让同学重新编出一张资产负债表（如表3）。

第四步：

【陈述】经过努力，在一个月内将全部小商品销售出去：取得收入160元。

【引导、提问】经营活动带来的收益如何？（提示：收入有多少？收益、利润有多少？）

这次的答案就不统一了，有同学说收入160，利润160；有的说收入160，利润50。

于是提问并让同学们讨论哪个答案正确，同学们开始积极讨论。让同学讨论了3-5分钟之后，老师进行分析：收入160是对的，但有收入就会有代价，收入和成本费用要配比，小商品售空，没有了，是为取得收入付出的代价即成本，该批商品成本110元，故本期利润=160-110=50元。同学们也对这个结论点头认可。

【继续引导、提问】此时你的财务状况如何呢？

在老师的提示下同学们正确算出：

现金=40+160=200，存货=0，负债=50，所有者权益=100+50=150。

最后完成一张资产负债表（如表4）。

通过上面的四个环节，学生对会计要素已经有了更进一步的理解，需要及时进行教学总结，来巩固这一内容。

第五步：

【总结】4张资产负债表都显示：资产=负债+所有者权益，不论是经营期初、经营过程的某个时日还是经营期末都存在这一等式关系，它反映了企业某一时日的静态的财务状况，只是在不同的时点上，财务状况是不一样的。

【提问】财务状况为什么发生变化呢？

一提出问题，同学们就回答“有经营活动，有收入和费用了”。老师肯定同学们的答案：大家分析的很对，经营活动有了经营成果，经营成果会影响财务状况，这一影响就可以从下面的等式反映出来：

资产（新）=负债+所有者权益+收入-费用=负债+所有者权益+利润。

【结束】

【教学效果分析】通过这节课的教学，明显感觉到同学们学习的积极性和参与性都很高，课堂气氛很活跃。课堂上运用了启发式教学和情景式教学的方法，使学生变被动学习为主动学习。同学们对教学内容都能够较好地理解和掌握，教学过程很轻松、很愉悦，达到教学目的。

三、提高基础会计课程教学趣味性的对策

（一）通过形象的比喻和简单的举例，将抽象的知识具体化、简单化，增强课堂学习的生动性。比如让学生理解会计要素时，可以举一个学生自己的例子：开学初某同学来学校报到时有15000元的财产物资，其中11000元是父母给的（不用还），4000元是向亲戚借的（要还），那么他的财产物资15000就是他的资产，借的4000是负债，父母给的11000是所有者权益。这个简單的例子，就使同学们对资产、负债和所有者权益三个要素有了感性的认识，老师再讲理论的内容，学生就容易接受了。在讲会计计量属性时，学生对历史成本、重置价值和可变现净值这些概念很难理解，我们可以举买电脑的简单例子：2017年底某同学花了4000元买了一台电脑，4000元就是其历史成本；一年后，电脑八成新，如果在市场上买来同样的一台新电脑需3500元，八成新则需2800元，2800元就是重置价值；但如果将其出售可净得2700元，2700元就是电脑的可变现净值。将抽象的知识具体化、简单化，可帮助初学者理解相关的知识点。

（二）运用情景式教学和启发式教学，引导学生身临其境。情景式教学强调创设典型场景，激起学生的学习情绪，引导学生身临其境，把认知活动和情感活动结合起来。启发式教学强调教学要充分发挥学生的主体作用，在教学互动中，激发学生学习的主动积极性，引导学生积极思维、独立思考，融会贯通地领会知识，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，引导学生质疑、探究、创新和实践。具体应用时可采用设问启发、比较启发、类推启发、示范启发和案例启发等方式，在文章第二部分的教学示范中有具体体现，不再举例。

（三）利用多媒体的现代教学手段，让课堂内容变得丰富多彩。多媒体教学可以提供文字、图片、动画、视频等多种形式的信息，是传统教学无法做到的。多媒体教学还能克服传统板书的不足，提高教学效率。基础会计教学中讲到原始凭证、记账凭证和账页等内容时，可以将这些会计资料通过多媒体向学生展示，提高课堂教学的趣味性。另外，老师可以事先针对一些知识重点、难点做成小的微课，可以让学生在课前预习或课后复习。运用多媒体等现代教学手段，让重点突出、内容生动，达到事半功倍的效果。

（四）通过实物资料的展示和模拟实务的练习，增加学生感性认识，提高其操作能力。会计作为实践性很强的学科，除了利用多媒体教学外，我们还需要准备一些实物，比如会计凭证、账簿和一些银行单据、发票之类的东西，让学生通过真实的会计资料强化实操能力和形成深刻印象。比如，讲会计凭证时，我们在课堂上可以出示各种真实的原始凭证和记账凭证给同学们看，并让同学们练习填制记账凭证。这比单纯的讲会计凭证的效果要好很多，同学们不仅对会计凭证有了更感性的认识，还在一定程度上锻炼了动手操作的能力，他们的学习兴趣会更浓。

（五）采用翻转课堂，调动学生学习主动性和积极性。传统式满堂灌的教学手法早应被摒弃，教师们应该采用多种教学方法来调动学生学习的主动性和积极性，翻转课堂的运用必不可少。可以分四步走，第一步，课前任务发布；老师给学生分好组，结合下次课程的教学内容，给学生布置任务，可以从简单有趣的任务开始，让学生在课下查阅资料，形成自己的观点或结论。第二步，课堂分组陈述观点或结论；让不同组的同学代表上台陈述自己的观点或结论，此时其他组的同学主要是聆听，记下问题。第三步，课堂讨论；针对不同小组陈述中的问题进行相互提问和讨论。第四步，教师总结归纳；这是非常重要的一环，翻转课堂的运用并不是让学生自己讲完就结束了，最后老师的总结起到画龙点睛和收网的作用，是必不可少的。

【参考文献】

[1]高艳霞.中职会计课堂引入快乐教学法的实践探寻[J].才智，2017（4）

[2]王春福，金淑红.应用型本科院校会计制度设计课程教学改革探析[J].中外企业家，2017（6）

[3]郭嫱.课堂教学琐谈[J].课程教育研究，2017（7）

【作者简历】樊 鹭（1975— ），女，河南开封人，硕士，郑州升达经贸管理学院副教授，会计师，研究方向：财务会计与内部控制。

（责编 丁 梦）