浅谈思维导图在高三数学复习中的应用

余丽娟

摘要：对于高三生来说，即将面临高考时，高中数学成为了他们大多数人心中的一根刺，在复习过程中，由于内容复杂、时间紧迫、学习内容繁多等因素，使得高中生的数学复习总是投入精力，却不能得到相应的效果，思维导图是英国心理教育学家在1960年提出的一种记忆技巧，它利用图片的构图技巧，巧妙的将学生所学习过的知识编织成一个完整的知识框架，对提高高三学生复习数学的学习效率大有帮助。

关键词：思维导图；数学学习；知识网

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2018）03-0196-01

1.高中生学习数学的现状

高三的数学复习在整个高中阶段占据了极其重要的地位，在临近高考的最后一年中，高三数学的学习要求学生将前两年学习的东西分门别类的再次进行系统复习，要能做到巩固自己熟练运用，这是一项十分巨大的任务，将思维导图引入到数学复习中去，这不仅颠覆了传统的教育教学理念，同时也是探索新的教学方法的一次大胆尝试。

1.1 学生在学习中遇到的困难

在高三学生学习数学的复习过程中，普遍存在着一种现象，就是复习数学不够深入，往往是一看就会，一听就懂，但是一做题就会错，等到老师进行二次讲解的时候，又觉得恍然大悟，觉得题都懂了，但是在考试的时候就大脑一片空白，什么公式，什么定理，什么解题技巧通通都想不起来了，这就是知识没有深层次的印人脑海的表现，出现这种情况的原因一般有两种，一种是因为没有构建良好的知识体系，造成了知识点遗漏的现象，另一种是由于学生对于知识点的学习不够深入，理解不够透彻，掌握熟练度不够，以至于到使用的时候不能够灵活的运用。

1.2 復习中以及教学中的难点

复习本身就是在自己学习过的基础上进行的二次学习，这一时期的学习应该转移注意力，不能在像刚刚学习新知识那样仅仅学习表面知识，不够深入的了解。复习中更应该注意每个知识点之间的联系，对这些知识点进行分类，总结，使其能够形成一个完整的知识体系，在反复的练习中，加强知识点的熟练程度，并能够加深对自己所构建的知识体系的认知，最好是能够形成条件反射，从一个公式可以引出一种解题思路，这对于自己所建立的知识体系有着很大程度的考量，知识体系的构建应该是每一个知识点环环相扣，从一个知识点能够引发出另外一个新的知识点，只有保证了知识链条的连贯性，才能保证学生解题思路的连贯性，面对一个信息，就可以得出一条完整的信息链，按照要求从题目中发现有用的信息，从而完成题目要求。

2.思维导图的应用模式

2.1 分小组合作构建知识体系

一个人的归纳总结能力是有限的，仅仅靠个人微薄的力量完成复习是不太现实的，即便靠自己完成，也要花费大量的时间与精力，与此同时，在这种强压条件下，由个人所创建的知识体系往往也存在着大量的知识漏洞，但是通过小组合作，就可以充分发挥每个人的归纳总结能力，使知识链能够在最大程度上得到延展，同时，让学生在交流的同时能够取长补短，共同进步，还可以使学生在更深层次上理解知识，能够领悟到解决问题的办法，其次，在老师的带领下，每个小组成员共同构建完整的知识体系，在构建知识体系的过程当中，学生要保证自己能有清晰的思路，把数学中的每个知识点通过思维导图的模式呈现在纸上，其中要表明每一个部分与另一个部分之间的联系，最后，在纸上的知识体系中留有空白部分，为以后的填充知识做准备，形成一个完整的知识框架，学生总结的知识体系，难免会有一些知识漏洞，这就要求教师在学生总结完之后给学生一些消化的空间，让他们根据自己的不足查阅课本以及资料进行查漏补缺，完善自己的思维导图。

2.2 学生和老师一起修改知识体系

学生在以小组为单位总结好思维导图后，老师要进行分析检查，整合的结尾工作，这个过程是必不可少的，教师可以向学生展示自己所做的知识构架，让学生直观的看出自己与老师知识构架上的不同，对自己的知识体系进行完善和补充，对于学生错误的地方，要即时进行纠正与指导，并提醒学生要加强自己缺漏知识的记忆，如若不理解要对其进行二次讲解，提升学生知识体系的熟练度，教师在布置作业时，要将重点放在数学知识的梳理方面，以重点内容为核心延伸出其他的数学知识.尤其是学生在一个时间段里频道出错的问题进行重复讲解，教师要对学生进行反复讲解，帮助学生找到产生问题的原因，并提出避免这种问题再次发生的方法，这样做有利于学生形成数学逻辑思维，在做数学练习时，首先要整理在练习过程中出现的知识点，每做一道题就思考每一步骤涉及到哪些数学知识，这样在进行练习时心中会有一个标杆，一个解题的标杆方向，寻找解题的契机.在高中数学教学中，系统性的解题思维占据着重要地位，教师要意识到系统性的发散思维在日常生活中的运用，帮助学生适应新的繁琐逻辑思维并能与现实生活联系起来，形成系统性的数学知识构架。

2.3 思维导图在课堂中的应用

利用思维导图帮助学生在课堂上做笔记的技巧，高三这一年都是紧张的总复习阶段，课堂上讲授的内容不仅仅只是原来的知识，其中也往往掺杂着新的知识，学生往往忙于记录教师讲授的内容，而没有听到教师接下来讲的内容，而错过了某些知识重难点的讲解。学生专注于记笔记，缺少了自主思考的、消化知识的时间。再者，传统的记笔记方式是线性排列，课堂上的笔记往往是老师说什么，学生记什么，学生不能及时将课堂内容进行归纳和总结，等到课后再进行总结，却已经对课堂上的知识记忆开始产生模糊，使课堂笔记出现了很多的缺漏，不能够再系统的建立知识构架。但是利用思维导图记笔记，使知识成为发散性结构，符合人脑发散性思维的特点，不仅能够记录下老师讲解的知识点，而且能将思维重难点以及不同思路之间的联系清晰地呈现在图中。这样的课堂笔记能够迅速的对课堂知识进行总结，而且老师的授课过程也被巧妙地记录在图象中，利用思维导图记笔记法花费的时间少，能够让学生做到听课不间断，有些知识在课堂上就可以“消化”，减轻了学生课后看笔记难的问题，大大提高了复习知识点的效率。

3.总语

在新课改不断推行的教育新时期，对于数学老师的教学模式和思路也相应的提出了新的要求，老师作为教育道路上的前行者，在课堂教学中，扮演着重要角色，直接影响了新课改能否实现最终目标；推广思维导图在高三数学复习中广泛应用，不仅可以改变压抑的课堂气氛，同时也能缓解学生在高考前面临的压力，促使学生在轻松快乐中达到较高的学习效率。思维导图作为新型教学方法中的一种，它在教学中产生了巨大的影响效益，这种新兴的教学方式需要在不断的实践中进行突破与发展，也只有在不断的探究摸索中，才能不断完善！

参考文献：

[1]相丽驰.素质拓展探索——建立数学教学新模式[J].白城师范学院学报2003年04期.

[2]顾华.浅谈初中英语复习课的两种教学模式[J].中学英语之友（下旬）2009年Z2期.