体态语在小学英语中的运用

王静

摘要：教师在课堂上讲课，除了运用有声语言外，还需借助于一些表情、手势、动作等无声语言的表达来补充有声语言的不足，传递特定的信息，以加深印象，从而收到良好的教学效果。

关键词：体态语言；小学英语；课堂运用

中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2018）03-0052-01

1.手势在小学英语中运用

手势语在小学英语课堂教学中运用较广，在教学中教师可以通过手指、手掌、拳和臂的运用来表情达意。

翘拇指：攥攏拳头，拳面向前，拇指向上挺起。它表示肯定、赞扬学生思想或学习方面突出表现。例如课堂上，学生回答出较难的问题时，顾老师会运用此手势语，来鼓舞学生。

食指：在小学英语教学中可起引导、指示、警告作用或表示数。食指与嘴唇靠近并垂直，发出“嘘”声，眼睛睁大，可表示“请安静”、“请不要说话”的意思。

讲到重点、难点时，教师配合加重处理的手势、恰当贴切的动作，可吸引学生的注意，给学生留下深刻的印象，根据需要对学生进行引导、强调作用。例如“请大家看黑板”、“请同学们观察这幅图”、“谁能解决这个问题的？”等，教师在提出上述这些要求时，如果同时拌有食指点动几下的手势，可引起小学生的注意，使其集中精力，达到突出重点、难点的目的。

掌臂势语：手掌心向上，轻锨动一下或数次，表示起立、请你来做这件事情。组织学生讨论时，可手心向上，微微向上运动，配以探询的目光，请学生发言；要求学生坐下时，手掌平伸，微微向下运动来示意其坐下。

招手：手臂弯向自己表示请过来的意思。例如当学生回答问题完，然后要他到黑板上，写下自己的想法，此时即可运用此手势。

拍手：结束学生的讨论时经常使用。在一片讨论声中教师喊几声，学生不一定马上就都反应过来，此时如运用拍几声巴掌的方法，学生就会马上停下来。

2.表情语在小学英语课堂中的运用

小学英语教师除了手势要注意外，其面部表情语，眼神也值得注意，即要讲求眼神的艺术。笔者研究的是小学英语课堂中的主要表情语，结合顾老师和杨老师的教学，来谈谈眼势在小学英语教学活动中表情达意方式与功能。

注视：将目光较长时间地固定于某人，辅以不同的视线、视角或不同的表情，可以表达不同的情感。例如：课堂上出现哄笑等消极行为时，教师可运用严肃的目光来制止；讲课时，个别学生不注意听讲或精力分散，顾教师没有直呼其名批评他，而在讲课同时运用严肃的目光注视其一下，即达到制止的目的，且保持正常上课，进而集中注意力听讲，达到了此时无声胜有声的境界。这样的处理既不损伤学生的自尊心，又不分散其他学生的注意力，更不会干扰教学。

学生回答问题时，老师微侧着头，脸上浮着微笑，静静地等待着，用鼓励、赞赏的目光注视着他，这样会鼓舞学生深入思考探寻正确的答案。学生在积极思考时，老师就投以赞许、鼓励的目光。这种无言的称赞会最大限度的满足学生的心理需要。学生回答不上问题时。老师用亲切的态度、和蔼的面容，加上那鼓励的注视。这样的体态会让学生感到温暖，调动起他们的自信和勇气，使他们静下心来深入思考，提高学习效率。这种经历一个艰难思索过程得来了东西，感受肯定特别深刻不易遗忘。所以亲切的注视是一种鼓励、鞭策。作为一位小学英语教师应该要有耐心，要相信学生是最棒的。

环视：目光在教大的范围内作环状扫描，小学英语教师环视应该照顾到班内的每位学生，这也体现了教育要面向全体的理念，一般运用在面向全体学生授课时。

学生情绪普遍躁动不安时，教师可运用环视来使学生稳定情绪，使教学活动获得良好的开端，使得后面的活动自然展开，最终获得好的效果。

3.空间距离在小学英语课堂中的运用

课堂上教师可利用的空间就是教室，但如何利用这有限的空间很有讲究。教师在课堂所处的位置不同，与学生的远近距离都会给学生不同的心理感觉。教师在讲台下边走动、边沉思，学生也会随着教师的身影，集中精力、反馈信息、思考问题，从而学到知识。实践表明：教师距离学生太近，学生思维会受到一定程度的约束，太远了又不太容易集中学生的注意力。例如在教师要求学生回答问题的时候，教师不应该靠近学生，以免给学生造成紧张感。学生做小动作时，顾老师没停止讲课，而是边讲边走到其身边。笔者认为在这个过程中老师的动作代替了言语批评，所收到的效果大大强于言语行为，因为这样既避免了对其他同学的干扰又不损害做小动作的自尊心。

4.消极体态语

消极的体态语指损坏教师形象，分散学生的注意力，是与教学目的背道而驰的。

教学时头仰向天，目光总是注视着后面的黑板，很少与学生的目光交流。这样会给学生一种高傲的感觉，不利于教学的展开的。

瞪眼是发怒时的一种面部表情，对于小学教师应该特别加以控制。如果教师在生气发怒时就二目圆睁，一副凶神恶煞的样子，对教学工作是无益的，小学生的心灵是脆弱的，他们会害怕地不知所措；更可能会伤其自尊心，造成师生关系的隔阂。

漠视最伤害人自尊心的一种眼神。例如：小学生向老师打招呼，有的老师只是随意用眼睛一扫或者连眼多不扫一下，好象没有这个学生一样。这是一种极伤人心，教师必须避免运用这种眼神对待学生。

教师在课堂上或与学生谈话时，有时会用手抠鼻孔、挠头皮等，这些行为给人一种不文雅的印象，笔者认为这样会给学生留下轻浮、不稳重的印象。

综上所述，体态语具有积极和消极的影响，片面的理解哪一种都是不正确的。在小学英语教学过程中，否定体态语也是不切实际的。当然，教育方法是一系列教育手段、教育方式的组合形成。同时教育方法也是丰富多彩的，教师从事具体活动时不可能只是采用某一种教育方法。总之，体态语运用方式只有在实际工作中因地制宜、不断摸索、灵活运用，才可以成为很好的教育方法。

体态语对小学英语课堂教学虽然具有举足轻重的作用，但并不意味体态语用得越多越好。教师在运用体态语进行教学时，应特别注意。总之，小学英语教师必须创造和运用非语言艺术，遵循“一法为主、多法相辅”的教学方法优化原则，使语言艺术与非语言艺术得到完美的结合，使非语言因素与多种教学媒体、教学手段有机组合，协调运用，那么英语课堂教学艺术将展示它新的风采。