基于生活情境中的小学数学教学创新思考

周玉华

摘 要：小学阶段的数学教育是后续义务教育与人格逻辑性能力塑造的基础，更是学生在处理生活问题能力上的依据，有效的小学数学教育能够顺利开展，并将相关联的知识点和生活基础进行有益的延伸，是未来社会经济与政策有效发展的前提，更是学生综合素质教育的根本。故而，有效的施行教育本身的目的，对当前社会而言具备着实质性的精神促进意义，从新课标中对于生活情境融合小学数学教学的思想作为中心，全面发展学生个性的创新意识才是社会人材核心塑造的关键。

关键词：生活情境；小学数学教学；创新思考

生活情境教育是近年来新课标对于学生教学的基础思考方向，以倡导将知识与生活相结合，一方面能够有效促进学生对于知识使用的概念提升，另一方面更能够做到寓教于乐，将有意义的教学理念进行融合，为将来教学环境的发展做出有力铺垫。

一、生活情境教学创新对小学数学教学的意义

相较于传统教学模式的落后，我国针对小学数学教学方面提出了更加先进性的指导要求，希望通过寓教于乐的模式，提供有效的教育空间完善小学在教学中，融合基本素质与生活知识体系架构的全面性。故而，生活情境教学对于小学数学教学中的使用理念便应运而出，一方面通过新奇的课程情境获取小学生对于数学教学的兴趣爱好，另一方面针对生活信息架构和个人的素质提升有了明显的成果。

但伴随着情景教学的改革深入，教师对于教学和生活之间的把控逐渐出现脱节，促使小学数学对于情境教学的印象走入误区，从而又步入了传统应试教育的落后思想中。故而，开展有效的创新手段，促进生活情境教学在小学数学中具备完善且稳定的施展过程，对于未来教育模式的发展有着非常重要的意义。

二、現有生活情境教学中存在的问题

1.教学目标缺失

现如今我国小学数学教师都脱身于传统的应试教育体系，对于现有的小学数学教育改革缺少适应性，并且难以将相应的数学规律与生活环境相融合，促使生活情景教学的目标缺失，继而成为一种表面的教学形式。其次，教师自身对于生活情境教学的融合缺乏认识，对于激发学生学习的主观性和独立性不够重视，使学生相关领域有效的数学知识应用进度缓慢，更导致其失去学习兴趣，使整体的教育水平出现下滑。

2.数学与生活相脱离

教学的意义是将知识与生活相融合，将先进的知识理念灌输入学生思维中，促使其具备一定的生活素质和逻辑性，具备相应解决问题的条件与思维能力。但现有情况教师对于学生的理解偏差与自身教学素质约束，仅仅将相关的生活情境教学进行短浅的数据使用，并为真正做到将数学融入生活的本质。其问题可以从两个方面进行体现：

（1）受传统教学观念影响，过于注重数学公式和系统，轻视了生活情境教学的实用性，促使学生仍旧为传统的应试教育进行学习，导致后续学习逐渐失去响应的热情，并限制了创新思想的有效发展。

（2）刻意将生活情境教学灌输入学生脑中，却忽略了数学本身的规律和延展性，仅仅停留在简单的交易性问题，导致生活情境教学的环节实施多余，更延误了后续数学课程的发展与拓展。

三、解决问题的对策

1.转变教学观念

小学数学教学改革成功的首要前提是教育工作者及管理部门必须树立正确教育观，要改变传统教育模式下将分数作为评判学生的唯一标准，要把善于运用数学知识解决生活实际问题作为教学的最终目标。这就要求老师、学校必须树立生活化的教育观、教学观，要将生活融入数学教学实践，启发、引导学生在学习实践中体验生活、感悟数学，进而在生活中运用数学、自主学习。

2. 充分挖掘生活素材

生活素材是知识的重要来源，要实现教学内容的生活化就要求老师必须积极挖掘生活素材。因此，老师必须充分挖掘与学生相关性较强的素材，越是贴近学生生活实际的教学内容学生理解和接受知识的程度就越高，从小学生年龄、性格特点出发选取他们感兴趣的素材更容易激发他们的学习兴趣。此外，选取的教学素材还要有利于学生的身心发展，更多的选取积极的、正面的素材，帮助小学生逐步树立正确的世界观、人生观、价值观。

如在三角形教学中，按照三角形性质，推测长和宽性质，通过类比推理，找出三角形面积和四边形的相似地方。学生通过积极讨论，大多数学生理解三角形面积和长方形面积的预算方式。同时，在生活情境教学中，可通过相似性对比，例如“0.003”和“0.03”的相似性质，是从特殊到一般认知，有利于发现新事实、新规律。通过本节课研究，学生能够感受推理价值、推理意义，使学生感受到数学的困惑，是学习最为有趣的地方，知道如何去证明规律、发现事实，通过这种生活情境教学，改变传统呆板、牢固的数学公式，有效激发学生学习兴趣和求知欲，不断提升学生认知能力。

3. 科学创设生活情境

创设生活情境的目的是要帮助小学生更好的理解和认知数学知识，但是老师在对教学生活化改革的过程中不能忽视数学教学这一本质内容，避免本末倒置。因此，课堂教学在创设生活情境时要紧紧围绕数学学习内容，对收集到的生活素材进行科学的筛选和加工，既要保证教学内容容易理解，也要确保非数学素材内容适度，避免对小学生数学学习造成干扰，一些与数学概念不相符的生活素材要进行必要的数学加工，使其更有助于数学教学活动的开展。例如，老师在《圆的认识》教学中，通过电脑动画显示圆，唐老鸭坐着正方形车，提问学生：唐老鸭舒服吗，为什么，学生根据自身经验，即可判断出车轮应做成圆形车轮。然后，再用电脑画面显示，唐老鸭坐在圆形车轮上，但车轴不在圆心上。同样提问学生，让学生知道汽车要想不颠簸，需使车轴和车轮距离全部相等。让学生感受到问题情境的趣味性，使学生在欢笑声中，即可学习知识，又体验知识运用的成功感。因此，问题情境也是生活情境教学的重要方式。

四、结语

有效的教学思路与教学技术，是学生在塑造个人思想和知识逻辑性的基础，更是未来发展与知识架构的前提。教师应该从自身寻找教学方面不足的地方，通过全方面的小学数学教育观察，确定相关生活情境教育的可能性，并利用学生年纪上特性营造出符合他们兴趣口味的题目，尝试引导他们自己独自或协作进行解题方面研究，确保综合素质与逻辑能力的全面发展，并利用其中的矛盾点加强学生的记忆，确保在未来社会能够具备实用性才是教学的真正目的。

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