农村小学中高年级作文教学的策略探析

方林枝

【摘要】作文教学是语文教学中的重点和难点。通过教学观察，学生基础差、知识贫乏等现象是当前农村小学作文教学面临的实际困难；他们的习作或语句平淡，或生搬硬套，很少有创新的思维和开阔的视野。对此，建议通过整体计划与个别辅导，从学生生活入手，多读多练，学、说、练有机结合，教师的批改、学生自己的组内批改与轮组批改相结合，师生比赛写作文等多种渠道来探索小学高年级作文教学的有效策略，以促进农村小学作文教学策略组合的进步与完善。

【关键词】农村小学 中高年级 作文教学 有效策略

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）28-0174-02

引言

本人1993年走上教师讲台，至今26年，一直在农村从事小学语文教学工作。2015年9月，学校领导将本人从中心学校交流至村小学，接手四年级语文的教学工作。这个班学生语文基础十分薄弱，多名学生对于作文无从下笔。经过两年多来我与同学们的共同努力，他们在学区组织的各类作文与演讲比赛中多次获奖，其中有一位同学获得了全学区高年级组演讲比赛第一名的好成绩。今年他们即将毕业，面对这届毕业生，成绩虽小，感触颇深。这里，我想说说作文教学中的一点尝试。

一、针对教学中存在问题的分析

1.教者自身存在的问题。在作文教学中教师自身有一个大缺点：教师没有走进学生心理去打开学生的思路。思路狭隘则文字僵硬，视野局限怎见天地苍茫。例如，开学了，便写个作文《假期见闻》；国庆节到了，便写个《庆祝国庆》；元旦到了，那当然又是写《庆祝元旦》等。像这样即“兴”命题，不是太陈旧，就是过于空洞，学生很难写得好。

2.学生存在的问题。（1）似懂非懂，难以下笔。小学生作文，以记叙文为主。记叙文的范围十分广泛，但不外乎记人、记事这两大类。记人时可以运用外貌描写、语言描写、动作描写﹑心理描写等；记事时，可以以时间为顺序，也可以以空间为顺序，可以是场面描写，也可以是个别特写等。这些大家都知道，学生似乎也知道一点，但写起来却不知从何下笔，记流水账便是常见的模式。（2）学生基础差，存在抄袭现象。农村小学大部分学生是留守儿童，爷爷奶奶大多不识字。学生不爱读书，知识面狭窄，不爱思考。我2015年9月接手的村小四年级这个班，全班仅有4名女生、两名男生能较准确表达自己的意思，但他们更喜欢抄袭范文；有两个学生连课文中的一句话都读不通，其中的一个连基本的生字都不会读写，更不说写作文。因此，作文教学成了小学教学中的难题。

二、基于实践的教学策略

《全日制小学语文课程标准》针对学生的写作指出：“能明确具体、文从字顺地表达自己的意思。能够根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”对此，笔者总结出这几年在作文教学中的策略：

1.作文教学，一定要有个计划。过去，教者总是认为对于课文的教学应有个计划，至于作文的教学有没有计划倒无所谓了。“好的计划，等于成功的一半。”这个道理人人都懂，但做起来就是难。随着教龄的增长，我逐渐发现规划作文教学既要明白新课标对各年段的要求，又要有自己的计划，让新课标更好地落实到位。（1）制定现阶段班级计划，采用横向教学法。首先制定出3年目标（四、五、六年级）与每学期整体计划。每个学期又有各阶段的计划。根据学生各阶段的学习情况，突出重点、突破难点地训练几项，然后再做综合提升练习，讓作文教学落到实处，有计划地层层拔高，这样效果就十分明显。（2）制定个体计划，采用纵向教学法。针对不同学生有不同的要求。记得刚接手现在这个班级时，有位同学的周记使我记忆深刻。一开始他不交周记本，催他后交了个“白”本子上来，问其原因，他说不会写。同学们说他从来不交作业本。我跟他说：“你最诚实，有的同学抄袭别人的作文，你不会就不会，这点你做得比那些同学好。学生是来学习的，凡事都是由不会到会的。有老师在，老师会教你。”我鼓励他有一句话就写一句话，有几句就写几句，不会写的用“0”代替。这样，他又交了周记本上来，只写了一段没有标点符号的话，“0”约占2/3，错别字约占1/3。但我很欣慰，至少他在尝试表达了！于是，降低难度，让他敢于表达。从教生字入手，不放弃周记与作文的训练。写的时候让他先练说，再教他学、练、写。练、写的时候教他把上一句话写好，再写下一句。现在，他能表达了！

对于中等水平的同学，我则引导他们把文章写得文从字顺。习作好的同学，主要指导他们写“真实的事”、“用自己的话写”、“原原本本地写”、“主动地写”等。[1]这里的真实，一方面是小作者内在的真实、看到的真实；一方面是外在的真实，对社会的看法，对美的认识。引导他们在细微处见真情，在小故事中悟出大道理。在作文教学中根据班级学生参差不齐的特点，制定出相应的准则与措施，采用纵横分层教学法，不只是小学语文教学所需要的，更是提高小学生学习作文的积极性所需要的，从而达到启蒙教育的目的。

2.作文题目，要源于学生的生活。俗话说：“语文是百科之母。”作文教学作为语文教学的重要组成部分，也显得尤为重要。对于学生，这需要教师去引导他们学习，引导他们热爱生活，做生活的有心人。所以教师首先要做的是让他们乐于表达自己的生活。

学生生活看起来是单调的，其实是丰富多彩的。教师要尽力引导他们观察身边的生活。例如：早上上学的路上，一次辩论会，某某为某某做的一件小事的场面，为一道题苦思冥想的形象，热闹的大课间，争先恐后的劳动场景，还有那些同学间的“恩恩怨怨”，等等，这些都是值得去写的。

这样的生活怎样去表达呢？仅靠课内习作是肯定不够的。教师需要在课堂上花时间去引导他们，每周适时分配时间让学生练笔，形式不拘一格。有时让学生先说后练，有时宣读（宣读不一定读全篇，有时仅花两分钟的时间读好的作文题目，有时读好词佳句，有时读细节描写）。教师及时捕捉学生习作的闪光点，让智慧的火花互相碰撞，散发出更多的火花，点燃学生的写作激情。

学生有了丰富多彩的生活经历，仔细观察了，练笔多了，就有话可写，也更关心起生活来了。

3.师生共同去掌握写作的第一手习作材料。一个作文命题，要让学生有材料可写，这是必须具备的。但是，如果教师手中空空，也必将无法指导学生把这篇文章写好。创设情境、组织有趣活动、丰富作文生活是提高学生写作水平的有效途径。[2]例如上《诗经·采薇》后，那一天，我把同学们分成若干小组，去田埂上采野黄豆（干枯的野黄豆如芝麻大小）。我和同学们一路走去，让他们想办法采集，看哪组采摘最多。同学们一边干，一边说笑。我参与其中，与同学们一块说笑，一块享受劳动的快乐。公布劳动成果后，便来了个命题作文——《我们小组采野黄豆》。每个人都可以自己取个好听的题目，体裁不限。第二天同学们提交的作文，让我欣慰不已。这样训练作文，让学生通过接触生活、感受生活来写真情实感，避免了空洞无物。

4.作文命题，因“人”制宜。对作文命题，一般不要求千篇一律。例如，为了训练同学们去描写一个场面，师生交流后，列出下面一些命题：《维也纳建筑工地上》、《篮球场上》、《打饭的窗口》、《考卷发下来的时候》等等。当然，也可以让学生选择自己的题目。只要你有自己的生活，不是硬逼着自己在“创作”，便堪称好文章。

5.引导学生多读多练，激发激情。引导学生留心观察自己的生活，热爱自己的生活。阳光、自信，是写好作文的一方面；要求学生多读书、多练笔，也是写好作文的重要方面。

我们学校有班级图书角，学校提供的书不少。我还让每个同学把自己读后喜欢的书带到学校来，我自己也带。这样不仅可供阅读的书更多了，而且也让同学们体会到了参与班级活动的乐趣。我与班长当图书管理员，并且要求学生每学期读三本书。同步阅读每生必读，另外再选看两本。一边看，一边摘抄好词佳句，写好当天的读后感。当天批分，及时表扬，我把读书笔记写得好的取名叫“小浪花”。让“小浪花”互传欣赏﹑互读欣赏。这样多读多练，丰富了学生习作素材，写作水平也就自然提高了。

6.学什么，练什么，明确目标。网络流行一句话：“世界上最遥远的距离是你在我眼里，而我们却聊不下去。”习作也是如此，写作最难的事是发生的事在自己身边，却写不出来。叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子。凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的娴熟技能。”[3]由此可见语文教学完全可以实现学、说、练有机的结合。例如学生读了《北京的春节》一课，知道作者写得好，但这好处你不学着写，再好也无益。还不如引导学生说说这篇文章的好处在哪，什么地方值得学习借鉴，然后试着去写一篇。可适当在学生写作时播放一些与习作相关的音乐或画面来营造氛围，增强习作灵感。

7.让学生互批互改作文，教学相长。作文教学，总是有这样的习俗：学生学作文，教师改作文。其实适当让学生批改也是提高学生写作水平的好方法。例如我把学生分成若干小组，一般是前后座位，四个同学组成一组。其中，肯定有一个同学写作文水平比较好的，让他当小老师管理好本組，让他们彼此看习作，互相提意见，互相修改，互相写评语。这样做，开始较难，慢慢地他们便做得有模有样了。大家彼此找闪光点，找错别字，找缺点，讨论写作方法，学着写评语，可认真哩！有时轮组批改。

8.我与学生比赛写作文，挖掘潜力

师生比赛写作文，是激发学生写作兴趣的好方法。有的学生的作文写得不好，批改之后，一定在后面写一段或写一篇范文（这要看感觉，批改时感觉能写好一段批语就写一段；有时感觉来了，在学生作文后一气呵成地写一篇范文；有时卡住了，把这本放在一边，通过查找资料等再批改）。让学生从心底里感觉到老师的真情，再引导他们尝试着去重新写好。

9.注重思考能力的培养

引导学生不仅要留意观察周围的人和事，有自己的见解，还要关心社会时事，多留意报刊、电视、媒体等热点问题的讨论，思考人生，思考生命的价值。[4]做到“家事、国家、天下事、事事关心”。

三、结束语

以上是我在语文教学中的一些尝试，今天说出来，实际上是抛砖引玉。写了一首小诗作结，来表达我的心情：

我愿做一株小草

静静地、默默地

报告春的到来

我愿做一朵小花

甜甜地、艳艳地

去增添春的光彩

我愿做一片绿叶

伴百花、偕百卉

装扮万紫千红的世界

我愿做一座小桥

让孩子们从我肩上踏过

去迎接美好的未来

参考文献：

[1]方明生.日本教育中的“生活作文”教学思想.

[DB/OL].http：//www.pep.com.cn/xiaoyu/.

[2]韩吉望.语文教学探微中的把学生领进快乐的作文殿堂.小学语文教学.2008年第11期.

[3]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，1980.

[4]杨世碧.国内外小学作文教学现状及我们的应对策略[J].课程·教材·教法2008.3.第28卷第3期.