习作与非连续性文本的“联结”教学实践

唐绍龙

【摘 要】非连续性文本和连续性文本、习作教学之间有着不容忽视的“连续性”。把“联结”策略适时地运用到习作教学中，让非连续性文本成为教学资源，使简单的说明书成为有情有味的自传，使单调的图表变成绘声绘色的文字，使无序的材料整合成入情入境的情景画面。在联结的过程中，培养学生阅读非连续性文本的能力，引导他们对文本信息进行比较、筛选、概括、推论和统整。

【关键词】非连续性文本；习作；联结；连续性

实践证明，非连续性文本阅读可以和我们的单元习作教学融合在一起，做适时的教学“联结”，因为习作本身就需要唤醒学生对已知事物的记忆，而“联结”作为一种阅读策略，可以通过文本帮助学生回忆起过去的经验、阅读过的文本和社会生活方面的一些话题。所以，教师可以把非连續性文本当作习作训练的提纲、素材、拓展材料，让简单理性的表格、图画变成趣味形象的文字，使两类文本的内部发生联系。这既使单元习作多了条教学路径，也突破了非连续性文本阅读教学的难点，更构建了习作与非连续性文本之间的连续性。

一、从说明到自传，让习作有情有味

人教版三年级下册“语文园地一”“语文园地三”、四年级下册“语文园地七”、五年级上册“口语交际·习作三”中的四次习作，要么介绍人，要么介绍物，只是不同的年段有不同的要求而已。如何让介绍变得有趣、有味，还能吸引人的眼球？教师不妨把简单的非连续性文本“说明书”引入课中，以“写小作文”的训练方式，让习作内容与之联结。

以人教版三年级下册“语文园地三”的习作教学为例。

1.唤起生活经验

导入：你通常都是怎么向别人作“自我介绍”的？（交流介绍）

2.联结日常物品

（1）想一想，生活中除了人会作“自我介绍”，还有没有其他类似的“自我介绍”？

（2）PPT出示：药品使用说明书、产品说明书。

（3）发现文本特点。（形式：图表、数据；特点：简明、概括）

3.文本转换练习

（1）示范“说明书式”的自我介绍。

（2）学生根据范例和自身实际情况，转换编写关于自己的“说明书”。

（3）对比阅读：文字版《唐某某自传》、表格版《唐某某说明书》。

（4）发现两种文本的不同点。

表格版：以表格、数据为主，显得简明、概括。

文字版：以文字为主，显得生动、形象、具体。

（5）根据自己的说明书（非连续性文本）创作一篇自传（连续性文本）。

4.联结生活，拓展练习

选择一种非连续性文本（产品、药品使用说明书，衣服标签，体检表，保修单据等），以《 自传》为题，写一篇200字左右的作文。

以上习作教学恰当地联结了非连续性文本，药品、产品说明书等非连续性文本作为教学资源多次在教学中出现。通过课例，我们可以看到：首先，教师在课堂中呈现了几种非连续性文本，让学生在以后的阅读中看到它们不会有陌生感，甚至会产生亲近感；第二，把非连续性文本变成习作教学的一部分，使之成为习作的一种素材，增加了习作教学的趣味；第三，在连续性文本和非连续性文本不断的联结中，构建连续性；第四，让课例中的非连续性文本成为“自我介绍”的写作提纲，学生之后可采用拟人、比喻等具体化的修辞丰富习作内容，降低了写作难度。从简单的“产品说明书”到充满人文情怀的“自传”，习作教学不再单调，显得有情有味。

二、从地图到文字，让习作绘声绘色

非连续性文本基本是以图和表的形式呈现的，非常单调，阅读起来十分乏味。如果把非连续性文本的阅读跟习作联结起来，一切就会变得有声有色。人教版四年级上册“语文园地五”的习作内容是写“导游词”。导游若要滔滔不绝、绘声绘色地向游客介绍景点，就要把景区的旅游路线图记在脑中，通过故事的语言把景点连接起来。由此，笔者想到让习作和地图类的非连续性文本阅读作联结。

以人教版四年级上册“语文园地五”的习作教学为例。

在教学课文《长城》《颐和园》《秦兵马俑》时，教师让学生画一画这三个“世界遗产”的旅游路线图，让学生明白地图是一种非连续性文本。

1.聊景区，联结地图

（1）你去过哪些景区？

（2）导入：如果要在景区里好好玩，不走冤枉路，一定要有一份旅游地图。

（3）认识黄山地图。

2.绘地图，联结景区

（1）示范绘制简易版的旅游地图。

（2）学生独自绘制自己的旅游地图。

（3）小组内，基于地图相互介绍景区情况。

3.看地图，写导游词

（1）观看视频。（导游指着景区地图向游客介绍）

（2）学生写导游词。

（3）现场扮演导游，解说导游词。

4.联结生活，拓展练习

选择一种非连续性文本（城市公交站示意图、城市地铁线路图、自驾游出行图等），以《带你去 走一走》为题，写一篇200字左右的小作文。

地图是学生熟悉的生活物件之一，作为一种非连续性文本，有着非常特别的实用功能，如果不和我们的教学相联结，就会变成熟悉的“陌生人”。教材除了安排学生写“导游词”外，还安排了几次写景的习作。而写景是学生必须掌握的一种习作能力。会写导游词是写景的前提和基础，写景又是对导游词的补充和丰富，两者之间有着千丝万缕的关系，它们本身就是联结的。在习作中联结非连续性文本的阅读，能达到相辅相成的教学效果。当地图变成描述美丽山水、感人传说、奇妙旅程的文字时，作文也可以非常绘声绘色。

三、从材料到观点，让习作入情入境

非连续性文本常常以“材料阅读”的方式呈现。课上将两到三个涉及社会现状、调查结果、人物生平等方面的文本，以图表或文字的形式放在一起展示，让学生进行比较、筛选、概括、评价，然后总结、提炼出自己的观点。这样的阅读极具挑战性，学生要具备多方面的阅读能力、思维能力和良好的语言表达能力。它可以和习作教学进行联结，即在习作的指导和训练中融合材料阅读，在联系生活实际的过程中开展启发练习。

如人教版五年级上册关于“错别字调查报告”的单元习作。这就是非连续性文本阅读和习作教学的一次联结。学生首先介绍前期收集的一些非连续性文本，如调查计划表、调查问卷、采访记录单、专家诊断书等，接着对这些非连续性文本进行筛选、比较、概括、总结，然后在教师指导下学习调查报告的一般格式和撰写方法，最后用文字描述的方式，将有用、有价值的材料整合、加工成最终的调查报告。

在这样的过程中，学生学着设计自己需要的非连续性文本，学着利用非连续性文本进行语文实践，学着根据非连续性文本开展比较阅读，进而提取信息、概括统整和语言表达。

笔者认为非连续性文本和连续性文本一样重要。非连续性文本不是单独存在的，它和连续性文本、习作教学之间有着不容忽视的“连续性”。我们要重视非连续性文本的阅读指导，用语言的方式把它与习作教学联结在一起，解读这些材料背后的情感，感受数字、图片、文字所蕴含的强大磁场，培养学生阅读非连续性文本的各种能力，引导他们学会图文对照、材料比较和有效信息筛选，学会信息概括归纳、文本联结和推论，学会信息统整并作出评价。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]王荣生.阅读教学设计的要诀——王荣生给语文教师的建议[M].北京：中国轻工业出版社，2014.

[3]巫永荣.“非连续性文本”教学初探 [J].课外语文（教研版），2014（2）.

（ 浙江省苍南县望里镇第一小学 325804）