小学心理班会课的积极探索

培养学生良好的心理素质，是当前学校教育的一项重要工作。然而并不是每一所学校都配有足够的专职心理健康教师，以精准地服务到每一个班级、每一位同学。小学生更为直接的管理者和接触者为班主任，班主任可以将适合本班学生特点的心理健康教育内容，有机渗透到日常教育教学活动中，使心理健康教育与班主任工作及班会、团队活动等有机结合，多种途径开展心理健康教育。

一、心理班会：班会和心理健康教育的有机结合

小学主题班会是班主任进行班级管理及思想教育的有机组成部分，其组织形式、主体、主题是多种多样的。在此基础上，加入心理学元素，把心理团辅活动、体验感和参与性融入其中，开设心理班会，让每个学生投入其中，在团体内的人际交往中体验自己、感受他人。

不同于传统的班会活动，心理班会更加注重对学生积极心理品质的培养，在完成德育目标的同时，注重对小学生健全人格的培养；在课堂中，更加注重体验性和活动性，以团辅的方式，积极调动学生的主动性，在各种游戏、情境体验、合作中促进学生对问题的思考。班主任充分参与到活动中，以学生为主体，帮助学生进行方案设计，并通过提问的方式引发学生的思考和感悟。

二、心理班会的实践探索

心理班会中的问题来自班级同学日常相处，在学生的积极思考中得到解决。在四年级的班会课上，笔者进行了有效尝试：

1.探寻事件缘由。

四年级的男女生在午间休息时发生了争吵，男生扰乱女生正在进行的时装秀彩排，事态从几个人的争论上升为一群人的相互攻讦。

2.分析行为表现。

四年级的男女生相互不来往，分别行动，彼此之间针锋相对，无论是与同性还是与异性的互动，他们都欠缺人际交往技巧。

3.心理元素思考。

作为班主任，在处理这次事件的时候，不能只是简单地询问原因，进行团结友爱的思想教育，而是要在学生行为表现中，挖掘出事件背后的积极心理元素，通过开展心理班会，让学生自己体会到合作的重要性。因此，以培养班级成员的互助合作意识为目标，以锻炼班级积极分子的组织能力为着力点，以学生喜欢的活动、游戏的方式开展心理班会“我的时装我做主”。

4.学生组织活动。

分析调查：以采访的方式随机向班级成员进行调查，包括对时装秀的兴趣度，对心理班会有何期待和想法等。活动开始前，大量收集学生的想法。

活动设计：男女生各派出代表，女生作为时装秀活动的组织者，男生作为协助者。要求制定一份活动计划书，从活动目的、人员组织与分配、舞台设计、主持人竞选、台词设计等方面规划本次服装秀。女生小杨带领同学一起参与计划书的制定和活动的设计。

活动准备：组织者制作宣传单，讲明活动的目的和游戏方式，向全班同学进行宣传，激发同学发挥奇思妙想设计服装的兴趣。为了增加活动的趣味性，还准备了一些活跃气氛的音乐和小奖品。

技术支持：班主任起着引导和答疑解惑的作用，引导人员合理分工，并经常请小杨等同学来开会，讲解四年级男女生不和的心理原因以及人际相处的应对技巧，询问组织过程中他们的想法和困惑，及时从心理学和管理学角度给予帮助。

5.开展心理班会。在小杨等同学的努力下，心理班会有模有样地举行了。参与同学分小组合作完成时装设计，每组选派一人参与时装表演、一人介绍设计和创意。表演结束后，自评、互评、老师评相结合，评选出“最佳创意奖”“最佳配色奖”“最团结小组”“最佳领导者”等多种奖项，并给获奖者颁奖。

班会课结束后，班主任带领班级全体成员分享自己对活动的体验，并填写了活动反馈单：“你对今天心理班会课的评价是……”，“在本次活动中，你最大的收获在于……”，“你有什么想对组织者说的”。通过问题启发每个学生思考，提出对本次活动的意见，以及对今后班会课的期望。

学生的积极心理品质有时候就是“玩”出来的，关键在于教师要深入引导，将心理元素渗透到班会课中，让学生在实践过程中，发掘自己的潜能，学会如何组织活动、如何与自己相处、如何与同伴沟通，从而解决问题，促进身心健康、幸福发展。

图1 以班级问题为核心的心理班会探索