浅谈幼儿科技教育

摘要：随着科技的发展，幼儿园也开始重视幼儿科技教育工作。因此，面对这样的形势，探讨幼儿科学教育策略具有重要的理论和现实意义。激发幼儿对科技活动的兴趣、累积直接的科学经验，培养幼儿的科技素养、学习简单的技能，锻炼幼儿科技操作的能力、营造良好的科技教育环境，形成环境氛围等对幼儿科技教育作了探讨。

关键词：好奇心；探索；科技教育

幼儿的科技教育重在对幼儿进行科学启蒙，它不仅是知识启蒙，还应包括兴趣和态度的启蒙。幼儿园科技教育作为幼儿园全面发展教育的重要组成部分，是教师有目的、有计划地组织幼儿主动地参与各种科技探索活动，以丰富幼儿的科技知识与经验，发展智力，培养幼儿对科技的兴趣和科技探索精神的教育过程。

一、 营造良好的科技教育环境，形成环境氛围

幼儿生活中处处有科学，各种玩具、日用品、劳动工具等都蕴含着丰富的教育价值。选择幼儿在生活中看得见、摸得着、感兴趣的科技教育内容，将它们蕴含在科学区、科技走廊、自然角等环境中，以满足幼儿对周围事物、现象的好奇心和探究欲望。

利用走廊与大厅的壁顶上为幼儿创设了神秘的太空世界，有地球、有太阳、有火星、有飞碟……让幼儿了解宇宙的奥妙；走廊上，有垂挂的宇宙飞船、火箭、十二生肖剪纸灯笼、生动有趣的动物；楼道上，有科学家们的故事和各类书籍供孩子阅读。大厅、楼道、走廊被布置得丰富多彩，激发了幼儿观察、探索的兴趣。在主题墙上有随着主题递进而形成的动态环境，有孩子们和家长收集的图片和文字资料，有孩子们自己创作的画，还有孩子们在探索活动中的过程图片。

在孩子们主动地与这些来自生活且隐含着科学教育价值的操作材料发生相互作用的过程中，一系列贴近幼儿生活、以科技教育为核心展开的主题探究活动自然生成了，如“好玩的汽车”“奇妙的陀螺”“按压式瓶子的秘密”“有趣的齿轮”“管道的秘密”“科学家的话”等，形成了许多富有价值的科技教育内容。

二、 激发幼儿对科技活动的兴趣

幼儿由于年龄的原因，他的注意力很难集中，必须通过一些好奇或是新鲜的东西，才能让幼儿产生兴趣。如操场上许多物品的设计也注重与幼儿的科学教育相融合，孩子们可以去照顾小动物和种植园地的花草、蔬菜；垃圾分类要求幼儿将果皮、菜叶等放在桶内，让其腐烂后成为种植园地的再生肥料；风吹下的落叶教师也可以拾起，带幼儿一起做落叶标本等。

三、 累积直接的科学经验，培养幼儿的科技素养

科技教育最显著的特点就是有探索特色的“活动”，而以具体形象思维为主的幼儿更是要借助于形象直观的“活动”。设立趣味科技宫，材料丰富，许多科学知识被物化成各种能看能摸能动的东西。观察区里错落有致地摆放着各种动植物、矿石等标本；操作实验区里分类摆放着蕴含力学、光学、电学、声学等知识的物体吸引着孩子们争先恐后去尝试和探索；暗房探索区、镜子探索区则以其奇异和神秘吸引着孩子们。孩子们在科技宫可自由选择材料进行操作、探索，教师会鼓励他们将感兴趣的问题带到活动室、带回家继续研究，并为他们提供必要的支持，由此也引发了许多可以持续探究的科学教育内容。

在科技宫中，幼儿通过看看、摸摸、听听、闻闻、拆拆，对事物获得清晰准确和生动的印象，并逐渐完成从感性认识到理性认识的飞跃。设计的每项活动都具有可操作性。孩子们可以运用自己的感官，运用自己的方法，尽量多地积累出来自然社会的直接经验，发现有趣的自然现象，感知他们愿意感知的一切。

四、 学习简单的技能，锻炼幼儿科技操作的能力

现代幼儿教育要求幼儿通过自己的观察、自己的发现去积累经验，获得经验，幼儿的操作探索的过程是最重要的。在幼儿经验达不到时，教师应该适时的等待。但在科技活动的指导中，不少教师总是急于将答案传达给幼儿，反映出教师在观念上重结果轻过程的倾向。幼儿自我发现的过程就是幼儿独立思考、独立探索的过程，告诉幼儿答案，幼儿只学会了一种方法，就失去了动脑筋的机会。科技活动的目标就是要培养幼儿操作能力、独立思考能力和动手操作能力，把答案告诉他，实际上剥夺了孩子的这些权利。其次，幼儿之间的互相学习也是获得知识经验的很好的方式，效果也要比直接告诉答案好很多。因此，教师应将重点放在观察幼儿活动上，在观察的基础上给予适当的指导。

五、 不要过分注重活动的组织和预期效果

幼儿科技活动尤其是观摩活动，教师往往比较重视活动环节的安排和活动的整体效果：气氛是否热烈、材料是否丰富、幼儿是否感兴趣、目标是否完成等等，由于过分注意这些，教师常常忽略来自幼儿的很有价值的信息。教师要善于从活跃的气氛中洞察出幼儿的实际操作情况和正在解决的难题，给予适当的指导，根据幼儿的实际操作情况和兴趣的转移可以暂时偏离预期目标，只要它有利于幼儿的长期发展。而在实际教学中，教师总是预先想好答案，幼儿的回答和老师预想的结果一致时就赶快肯定，一旦不符就置之不理，总是牵着幼儿向预期的目标前进，最终幼儿得出了唯一的答案，教师感到很满意。对于同样的事物，由于操作的观察角度、积累经验不同，得出的结论就应该有所不同，“答案只有一个”本身就是一个大问题，它反映出教育思想方面的问题，也反映出幼儿思维的局限性问题。久而久之，幼儿就会习惯于依赖老师的正确答案，思维就越来越受到束缚，对幼儿的成长极为不利。因此打破固定唯一答案的模式，撇开既定的目标和框框，能够使科技活动得到质的提高。同时，评价活动的好坏也应该看到幼儿是否获得了实质上的进步和发展。

总之，幼儿科技教育已经成为幼儿教育体系中不可缺少的一个组成部分。孩子们通过科技教育逐步获得了认识周围世界的能力，掌握了通过探究解决问题的方法，学会了思考、表达和主动建构，体验了探究过程，培养了正确对待科学的态度、情感和价值观。

作者簡介：

李丽芬，河北省石家庄市，石家庄市长安区第三幼儿园。