浅谈虚拟情境在初中语文阅读课中的应用

樊雪慧 马琛 刘丽

摘要：虚拟情境，需要教师充分解读阅读内容后，精心设计教师导语，用语言来感染学生。虚拟情境在课堂教学中不仅便于教师操作而且更有利于激发学生的学习情绪，使学生融入其中，提高课堂教学效果。

关键词：虚拟情景；学习情绪；教学效果

教育的本质在于完整育人，而作为一个人，无论什么时候都离不开情感。情感是阅读教学的灵魂，阅读教学课堂的一切美好都源于情感，情感是教会学生正确理解和熟练运用语言文字最重要、最直接、最有效的途径。我们应当将情感贯穿于每节课、每个人，阅读课这个媒介必不可少。而针对某节阅读课，怎样去应用它，其应用的方法和技巧及其巧妙的程度，源于教師对阅读内容情感的把握与传感给学生的方式，只有教师充分把握了情感，才能真正做到将情感贯穿于每节课，利用巧妙的传递方式，传染感动学生。我们将情境教学大致分为虚拟情境和现实情境两大类，下面就虚拟情境在初中语文阅读课中的应用来谈一点自己的实践与想法。

虚拟情境，就是创设阅读课中所描述的虚拟情景让学生进行想象体验。想象需要在课堂上组织提供与之相关的语言描述形成“情境”，这就需要教师充分解读阅读内容后，精心设计教师导语，用语言来感染学生。例如《泥人张》教学片段：

师：请同学们齐读阅读课第八自然段。本段是对“泥人张”捏“海张五”情境的具体描述，这个时候假如你是“泥人张”，你的心里在想些什么？

生：该死的“海张五”，你敢羞辱我，我让你好看！（众生笑）

师：这是个嫉恶如仇的“泥人张”！

生：“海张五”呀，“海张五”，今天就是你的死期！（众生再笑）

师：现在的“泥人张”想必已经咬牙切齿了！

生：我就在裤裆里捏你这个“海张五”，看你咋整！

师：以其人之道还治其人之身。看来，同学们对“泥人张”的了解还真是透彻啊！假如你那天身处天庆馆内，你会想些什么？

生：这下有好戏看咯！唉，这手艺人终究还是不如权贵啊！

师：对“泥人张”深表同情。

生：看你“泥人张”这手再巧，也奈何不了“海张五”这张大嘴巴哟！

师：这是个“看戏不怕台高”的看客。（众生笑）

生：唉！手艺人的悲哀呀！

师：看来这位看客似乎也是个手艺人。

生：“海张五”你就等着瞧，“泥人张”一定让你好看！

师：你一定是“泥人张”的忠实粉丝。（众生笑）

师：同学们无论是作为“泥人张”本人，还是天庆馆内的一位看客，都有一肚子话要说。可是，作者却从未让“泥人张”开口，这样的安排有什么意图呢？

生1：突出“泥人张”的手艺奇。生2：强调“泥人张”的行事奇。生3：揭示“泥人张”为什么会被写进“俗世奇人”中的原因。

虚拟情境教学虽然效果显著，但是在阅读教学中不可随便应用。倘若应用不当，这种教学方法将会变成一出闹剧。不仅没达到预期的应用效果，而且还会阻碍教学目标的完成。

第一，虚拟情境要根据教学需要来设立，要达到以情促学，以境助学的效果。

教学中对情境创设的需求，使其能满足教学需要，让学生在学习过程中，不仅要知其然，更要知其所以然。《泥人张》教学设计中，我们不仅要知道“泥人张”的“奇”，更要知道他为何“奇”，从文章的字里行间中去探知他的行为与心理。如何让学生能够顺利地通过其行为感知其内心世界，从而将其行为准确无误地描述出来呢？

作者笔下的“泥人张”从未开口说话，教师抓住这一奇特行为，假设学生作为“泥人张”本人，揣摩其会有何想法，让学生不断深入人物内心世界，使学生明白人物心理与人物动作之间的转化过程，学会通过动作来刻画人物心理的写作方法。

第二，虚拟情境要尽可能贴近现实生活，让每一个学生都能参与其中。

虚拟的情境主要来源于生活，更要服务于生活。追星现象在学生中普遍存在，站在情感需要的角度，学生内心深处随之会产生一种向往。在教学中，将学生代入角色扮演正好可以满足这种情感需要，让学生产生浓厚的学习兴趣。

角色、情境、目的是角色扮演必不可少的三要素。《泥人张》教学设计中，在假设学生就是主人公的特定情境下，学生自然而然的将自己代入情境中，达到换位思考的目的，以“泥人张”的身份进行思考和行动，设身处地地去感受其内心世界，引发情感上的共鸣。这种虚拟角色的代入，让每一个学生心中的“演员梦”得到满足，同时也让学生明白，想要做一名好的“演员”，形似不够，更要神似，想要达到神似就要进入一种虚拟的情境中，不断揣摩人物心理。在理解阅读课内容、情感上，做一名好演员至关重要。

第三，虚拟情境要设计合理的引导，做到情境与课本知识巧妙结合，服务三维目标。

《泥人张》教学设计中，先直接引导学生通过作者描述“泥人张”捏“海张五”时，运用的一系列动词（伸、抠、端、瞅等），了解“泥人张”面对“海张五”挑衅、羞辱时的心理活动。再间接引导学生通过角色转换，分别站在“泥人张”及“看客”的角度，再次揣摩人物心理活动，为理解阅读内容与思想感情打下坚实的基础。最后，从写作的角度，指导学生通过人物动作刻画人物心理。教师合理的引导，让阅读内容巧妙的融入情境之中，更好地服务于三维目标。

第四，虚拟情境要大胆假设，为学生提供新的思维角度，培养学生勇于创新的思维方式。

《泥人张》教学中，不仅假设学生就是主人公，还站在看客的角度来引发学生思考，一种主观态度，一种客观看法，让学生能够更全面的把握文章所要传达的情感。世界上的事物一般都具有两面性，要帮助学生学会站在不同的角度看待问题，辩证地看待世界，激发学生无限的创造性。

现实情境中不能达到的状态，在虚拟情境中得以实现，在虚拟情境中感知事物的本质后，又服务于现实生活，得出新的看法。但需要注意的是，大胆假设不意味着漫无边际的假设，亦要根据教学需要合理创设，达到助学的效果。

参考文献：

[1]高峻.巧创情境，助推有效阅读[J].小学教学参考，2013（10）：27-28.

作者简介：

樊雪慧，马琛，刘丽，湖北省荆门市，荆门市屈家岭管理区第一初级中学。