基于应用技术型人才培养目标的钢结构课程课堂教学设计

刘阳冰　王爽　牛箐蕾

摘 要 随着国家大力推广装配式建筑，钢结构行业的人才数量远远不能满足行业发展的需要，同时随着建筑产业化的发展对人才质量的要求也越来越高。虽然应用技术型本科院校开设了钢结构系列相关课程，但是学生在毕业后面对实际的钢结构工程常常感到束手无策、无从下手，课堂教学质量和效果难以保证是造成这种情况的原因之一。以钢结构课程为例，探讨如何从课堂目标导向、教学内容、教学方法和延伸课堂四个方面对课堂教学进行设计，从而提高教学质量和人才培养质量。

关键词 应用技术型 钢结构 课堂教学设计 人才培养目标

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.05.056

Design of Steel Structure Course Classroom Teaching Based on

Application of Technical Talent Training Objectives

LIU Yangbing， WANG Shuang， NIU Jinglei

（College of Civil Engineering， Nanyang Institute of Technology， Nanyang， Henan 473004）

Abstract As the country vigorously popularized the assembly building， the number of talents in the steel structure industry cannot meet the needs of the industry development. At the same time， with the development of the construction industrialization， the demand for the quality of talents is becoming higher and higher. Although a series of related courses have been set up for the steel structure in the Applied Technology University， the students often feel helpless and helpless to the actual steel structure engineering after graduation， and the quality and effect of the classroom teaching are difficult to ensure that one of the reasons for this situation is caused. Taking the course of steel structure as an example， this paper discusses how to design the classroom teaching from four aspects of class goal orientation， teaching content， teaching method and extension class， so as to improve the quality of teaching and talent training.

Keywords application technology type； steel structure； classroom teaching design； talent training objectives

隨着国家高等教育改革的深化，国家对人才的培养更加注重以学生为中心和提高教学质量；随着国家大力推广装配式建筑，对钢结构行业所需的人才质量要求也越来越高；随着学科专业评估和专业认证的实施，培养目标、教学课程和质量评价等都成为专家组的主要评估指标。

课堂教学是教育的基本形式，是人才培养的一个重要环节，与教师和学生息息相关，学生的绝大部分学习时间是在课堂上度过的。教师在课堂上一方面传授学生专业知识，更重要的是教会学生获取知识的方法和自主学习的能力。同时，学生既要学会知识，又要学会学习方法且具有应用知识的能力和自主学习的能力。因此课堂教学质量直接影响到人才培养质量，课堂教学的质量和效果意义重大。传统的课堂教学缺乏科学、合理的设计，教师以教为中心，大部分时间是教师个人的独角戏，虽有互动，但缺乏启发性高水平的互动；课堂往往是随意的、缺乏连续性、质量难以保证。因此对课堂教学进行设计势在必行。以下从课堂的目标导向、教学内容、教学方法和手段以及延伸课堂四个方面对课堂教学设计进行探讨。

1 课堂目标导向

课程的设置是围绕应用技术型人才培养目标，课程目标服务于人才培养目标，具体关系如图1所示。

随着国家大力发展装配式建筑和建筑业的转型发展，装配式建筑占到新建筑比例30%以上，而我国现有的装配式建筑技术人才不足十万，远远不能满足建筑业转型发展的需要。企业亟需钢结构人才，要求从业人员不仅具备扎实的专业知识，还要有较强的解决实际工程问题的能力、团队协作和人际交往能力。因此，在制定本专业人才培养目标时，在满足学生所需的知识结构基础上，更加注重学生能力结构和人文、科学与工程的综合素质的培养。钢结构课程目标的制定同样遵循这个原则，并与行业发展紧密结合。钢结构课程的培养目标在使学生掌握钢结构设计原理和设计方法的基础上，通过课程内容、教学方法和延伸课堂的设计，注重培养学生的学习能力、实践能力和人文、科学综合素质的培养。

2 教学内容

教学内容是课堂教学设计的主要组成部分，除了传统的重点和疑难点的教学内容设计外，在新的应用技术型人才培养目标的要求下，教学内容的设计不仅要准确确定重点和疑难点，使其与人才培养目标有效结合，使学生具有符合毕业要求的专业知识；而且要由点到线及面，注重知识的融会贯通和学生专业知识体系的构建，在此基础上将专业知识体系进行专业化的精简，使其更具科学性和实用性；力促基础性学科知识的巩固和应用技术的针对性，从而提高学生工程科学和专业知识的应用能力以及解决土木工程实际问题的能力。这样学生在学习课程过程中，才能目标明确，更加清楚自己的薄弱环节，提高的主观能动性。

以钢结构课程为例，在内容组织上，分别从点、线和面三个方面来阐述，示意图如图2所示。在点的设计方面，精简和优化课程内容，分清主次，首先抓住课程重点，以重点内容为基础扩充知识内容，讲透疑难点，避免本末倒置。在线的设计方面，与其他课程（如高等数学、材料力学、结构力学、基础工程、组合结构）前后贯通，形成科学的专业知识体系，整合教学资源，重复知识点精简，及时增加学科前沿新知识和现代科学技术内容，教学内容既要以基本理论为基础，又要时刻关注国家和行业的规范及规程，及时更新教学内容，设计方法和构造措施与新规范和规程一致，跟紧行业的发展。在面的设计方面，要培养学生从学科层面来思考问题和解决问题，不仅局限知识掌握本课程的知识点。如在混凝土房屋增层加固问题上，要综合混凝土结构和钢结构的特点才能设计出更合理和经济的方案。另外，在钢结构课程的教学中，在重视知识点和知识体系的同时，也向学生介绍建筑行业发展现状和行业需求，装配式钢结构是国家建筑产业未来发展方向也是目前正在大力推广的建筑，本课程知识正是行业发展所必备知识，培养人才也是急需人才。让学生确实了解和认同自己的专业，增加社会责任感，由被动学习变为主动学习，建立良好的学习态度。

3 教学方法

单一的教学方法不仅使课堂教学变得沉闷、学生不爱思考、学生爱逃课、上课看手机不专心等，也达不到预期的教学效果。教师只有采用合适的教学方法，各种教学方法相互融合，教与学达到和谐和统一，才能使学生更有兴趣学习，学习的效果更好。因此，在钢结构课堂教学中，每次课的课堂导入采用不同的方法来调动学生的学习兴趣。例如，在课程伊始，可以通过播放现浇混凝土结构的施工过程和装配式钢结构课程的施工对比视频，使学生直观认识到装配式建筑是绿色、环保、低碳和节能型建筑，符合我国建筑产业化发展的方向，从而激发学生的责任心，变被动为主动，从而能更好的学习该课程。

在向学生进行知识点的讲解过程中，采用传授式教学方法、启发式教学法和案例式教学法等多种教学方法的综合运用。例如，在钢结构稳定知识点的讲解中，首先采用美国哈特福特城的体育馆失稳倒塌的案例，让同学们初步分析原因，提出问题，为什么会发生破坏？然后带着问题进行钢结构稳定知识点的教授，讲授完毕后，让学生完成压杆稳定性验算设计题目；在此基础上，回归到案例，让学生分析事故原因，分组撰写分析报告并制作PPT，学生上台讲解，互相交流，正真做到教师为主导，学生为主体的教学原则。

4 延伸课堂

传统教学模式下，教师离开教室，教学活动基本结束，最多为学生布置一些作业和进行相关的问题答疑。钢结构系列课程是实践性很强的专业课程，既涵盖钢结构设计的基本原理，又涉及各类钢结构的设计和施工，要想达到该课程的目标，使学生在切实掌握钢结构基本理论的基础上，熟悉钢结构的设计与施工以及进行解决工程中的实际问题，这不仅需要课堂知识，还需要实践经验的积累，虽然教师在实际教授中采用案例教学、启发式教学乃至情景式教学方法，引导学生带着问题去学习，用所学专业知识去解决实际工程中所遇到的问题，学生的工程应用能力和综合能力得到了提高。但学生获取的知识的渠道仅限于课堂的教师教授和课程设计，很少有机会亲身体会实际的钢结构设计和施工过程，对单个构件的设计计算比较熟悉，涉及到整个结构体系就无从下手，这就导致学生毕业后在面临实际工作遇到同样的问题。

因此，在钢结构实际教学过程中加强延伸课堂的建设，同时延伸课堂的建设也是在专业培养目标的指导下进行设计。基于土木工程专业学生的特点和建筑业的特殊性，学生不仅需要具备一般大学生的基本素质和较强的解决土木工程实际工程问题的能力，还要具有用于承担技术责任、创新意识和可持续发展的意识，并能在工程实践中自觉维护生态文明和社会和谐。在延伸课堂建设中，更注重学生团队协作、创新意识和个人价值观的培养。通过制定课程竞赛管理办法，要求所有学生分组参与竞赛，并将成绩作为平时成绩，计入该课程最后成绩，提高学生动手能力、团队协作精神、创新意识以及理论联系实际，应用所学知识解决复杂问题的能力；进而提高专业素质。課程成绩由平时成绩和期末考试成绩组成，其中平时成绩包含学科竞赛成绩、作业成绩、上课提问等，全面调动学生的积极性。

5 结语

通过对钢结构课程课堂教学的科学设计，不仅可以提高学生的自主学习能力，还可以将专业知识系统化，从而培养学生利用所学知识解决实际问题的能力和应具备的工程意识，避免了学生只会做题，专业知识不成体系，难以面对实际工程。

基金项目：南阳理工学院转型发展本科专业核心课程改革专项《钢结构》（HXKC2016039）

参考文献

[1] 周桂桐，张志国.中医药课堂教学设计-理论创新与设计实务[M].北京：中国中医药出版社，2016.

[2] 宋高丽.基于应用型人才培养目标的钢结构课程教学初探[J].高等建筑教育，2010.19（3）：71-74.