谈在实践中开展语文口语训练的方法

薛国兴

关键词：初中语文;口语训练;教学方法

中学语文新课程标准强调在初中语文教学过程中要培养学生的口语表达能力，笔者在教学实践中不断探索行之有效的教学方法，以适应学生的年龄特点和心理需求，激发学生开展口语训练的兴趣，进而提高其口语表达能力。

一、自主演讲，增强学生的表达意识

在教学实践中我发现有相当一部分学生羞于表达，他们在学习过程中表现得特别被动。要实现口语教学的目标，首要就是促使学生要有敢说、能说的意识，要使其对口语训练产生兴趣。教师通常可以在正式上课之前给学生提供3—5分钟的演讲机会，从易到难的进行训练。演讲可以安排如下内容：其一是表达自己的真实想法，即“我最想说的话”，使学生自选内容，采取诗歌、故事、散文等形式，用正确的发音、大胆地表达自己的所思所想;其二是鼓励学生在演讲的过程中把自己所了解而别人未必知道的知识内容传达出来，运用声情并茂的表达形式，以增强口语表达的效果;其三是让学生对生活中的一些现象进行分析，明确口语特别是演讲是来源于生活又高于生活的，从而对学生口语所必须的逻辑思维与抽象思维能力进行锻炼。为了确保演讲的顺利开展，教师可以借助不同角度呈现出富于生活化的感知情境，让学生认真观察生活，做出演讲细节的设计。比如，让学生观察下午放学时的景色，可以用美好的词句表达自身的所见所感：“晚霞是大自然的神来之笔，是太阳的妙手天成，极目远眺，那天边如同披了一层薄纱……”这样的演讲极富感染力。

二、借鉴古人，增加口语训练的知识性

学生的口语表达，应当有深厚的文化底蕴作为支撑。为此，教师可以引导学生运用模拟经典文本内容的办法，增加口语表达的知识性，使口语训练更有诗情画意，生动感人。这种模拟不但可以来源于现代经典篇章，也可以从古典文学作品中汲取营养。比如，学习夏完淳的《别云间》这首诗，教师可以要求学生站在作者的角度，回答相应的问题：“时至今日，你有何感想？”学生可以模拟作者的语气回答：“我为国家奔走三年，羁旅不定，如今已成南冠，空使泪沾衣袖。”教师再问：“现在黄泉路近，你心中所想为何？”学生回答：“身既死矣，魂魄亦当坚毅为鬼雄，以感召来者，复我大明旗帜。”学生可尽自己所能，展现出符合古诗意境的表达。学生的话大多是稚拙的，但这个锻炼的过程非常有意义，学生能够意识到经典作品中的一些词句，可以在变通后应用到口语之中，如果应用得当，将会增加口语的表达效果。在实践过程中，教师要帮助学生了解古诗词特点，然后再鼓励学生尝试练习，从而向古人学习，在口语训练中传承优秀传统文化。

三、創设环境，在表演中提高口语表达能力

口语训练要有适合的语言环境。因此，教师给学生安排恰当的语言交流环境，将使学生的口语交流热情得到极大的提升，对于提升其口语表达能力大有裨益。比如，学习了《我的叔叔于勒》这篇小说后，教师可以引导学生用表演的形式对其中的一些片段进行再现，而表演过程中的人物对话完全交给学生来进行创作，从而可以彰显出学生的个人风格与口语应用能力。在口语创作与表演之前，师生共同分析小说中几个人物的基本特点，包括于勒的青年、中年、晚年几个时期的际遇，菲利普对待亲人的冷酷与虚荣，克拉丽丝的吝啬与工于心计，若瑟夫的善良与纯真等。在表演过程中，菲利普可以用自豪与虚荣的态度说：“你们想要我请你们吃牡蛎吗？”克拉丽丝用无可奈何又爱面子的态度说：“我害怕伤了我的胃，你给孩子们买几个吧，可是也不要太多，吃多了牡蛎恐怕对身体不好。”若瑟夫用同情的心理说：“这是我的叔叔，这是我父亲的弟弟，这是我的亲叔叔。”而于勒则以恭敬与充满感激的态度说：“上帝会保佑您的，年轻的先生！”表演的场景可以适时变化，不必刻意追求剧情的完整，而是要以口语训练目标为指引，增加不同语言应用的可能性。

借助模拟真实情境，学生可以下意识的在特定环境下进行口语的仿真表述练习，并自然而然的随情境的改变而转换语气、语调，同时让表情神态与肢体动作也发生相应的变化，促进其在口语表达与想象能力方面的进步，进而增强其语言的组织能力。

四、用辩论增加敏捷度

在初中阶段的语文教学过程中，定期举行辩论赛有利于提高学生的口语表达水平。它可以激发学生的兴趣，促进学生以更加深入的视角理解所学内容，提升其辩证思维能力。特别是学生在辩论的准备与尝试中，还能够增加口语交流的敏捷程度，可谓是一举多得。为此，教师首先应当帮助学生找到趣味点，辩论课的一项重要目标在于对学生思维能力的培养，保证辩题的新颖和有趣。教师应当以此为指引，站在学生视角对辩题加以设计，保证辩题本身不脱离学生的心理发展需要。笔者认为，以故事为突破口的做法值得尝试。比如，教师和学生共同欣赏三顾茅庐的历史故事，学生对这个故事比较感兴趣，教师便可以据此给出辩论的题目：“如果三顾茅庐的人不是刘玄德，而是曹孟德，那么故事的主人公诸葛亮会不会出山？”学生按照想法划分为正反两方，因为辩题本身的趣味性，学生的参与度非常高。接下来是对辩论过程平衡度的调整。在一个班级中，学生的知识积累、学习态度、思维习惯存在较大的差异，为了让所有学生都能够在辩论中完善口语敏捷力的训练，辩论需要全面考虑到对学生的平衡。上面提到的三顾茅庐论题，教师应指导学生从不同角度进行分析，对于喜欢历史的学生，可以指导其从史实出发找论点，对于具有一定管理能力的学生，可以指导他们分析曹、刘二人的管理水平等。多种途径的介入，让学生平衡参与更加顺畅。第三是抓住分歧疑问，对学生的辩论思维进行启发。若是课堂辩论仅由教师指定，那么学生便处在机械的、不利的地位，其发展会受到很大的限制。所以，教师应当对辩论时机进行认真把握，摸准学生心理感受与实时需求，随时把握分歧点，故布疑阵，引导学生释放出真正的思维特征。再如，八年级下册教材里面涉及到了《名人传》的内容，主题是痛苦和磨难造就的伟人，学生便会自觉思考：“一定是先有痛苦和磨难才能诞生伟人吗？”有些学生认为是，有些学生认为不是，教师可以此分歧点为前提给出论题，从而将学生原本就存在的疑虑摆到桌面上来，辩论自然水到渠成。

在初中阶段的语文教学目标中，口语训练是非常重要的，教师如果能够合理运用演讲指导、现场表演、辩论竞赛等多种方法，对于学生口语素质的提升将大有裨益。

参考文献：

[1]陈燕飞.查漏补缺之口语交际[J].中考金刊，2015，（10）.

[2]殷海有.如何加强语文口语教学[J].语文教学与研究，2016，（5）.

[3]吴彩.丰富多彩的口语教学[J].语文学习，2016，（5）.