情境创设在小学数学教学中作用探究

赵海丽

摘要：小学数学课程标准强调“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。”这充分说明了生活情境在教学中的重要性。因此，数学的教学应力求从学生熟悉的生活情境出发，让学生真正体验数学与生活的联系、感受数学的价值、激发学生的学习兴趣。本文中，笔者结合自己的教学经验，立足于贴近学生生活实际而创设情境，力争让学生在情境中体验和理解数学，激发学生自主参与，提高学习兴趣。

关键词：情境创设；小学数学；作用探究

新课标强调“数学生活化”，这就要求我们数学教师必须要结合学生的生活经验和已有的知识来设计富有情趣和意义的活动，使学生切实体验到身边有数学，用数学可以解决生活中的实际问题，从而对数学产生亲切感，增强学生对数学知识的应用意识，感受数学与生活的密切联系，培养学生的自主创新能力。那么，我们应该如何来实现这一目标呢？笔者结合自己在万全区北新屯小学从事多年小学数学课堂教学所积累的经验，谈几点体会。

一、突出生活材料的经验性

有些數学知识往往是概念化、抽象化的，但这些概念化的、抽象化的知识又常常在学生的生活经验中找到具体的原型。而且不难发现，学生生活经验是否丰富，将影响着学习的效果。在教学时，教师要注重联系学生实际，借助他们头脑中已经积累的生活经验，让学生去学会思考数学问题，强化学生的数学意识，成为学生合作交流的动力。 例如在教学《数据的收集和整理》时，运用星系技术借助多媒体演示并提出问题。“老师要想知道这段时间通过路口的各种机动车的数量，如何才能知道呢？”学生一听，太容易了，“数数呗”“统计统计不就行了吗”我要求学生用自己喜欢的方法统计出各种机动车辆的辆数。多媒体演示结束后，学生反映车辆太多，速度太快难以统计清。这是教师因势利导，引导学生小组内应该进行分工合作交流。在分工的基础上，又重新借助电脑演示，要求学生用自己喜欢的方法做好记录。结果学生的方法很多：有画竖线的、有用对勾的、有用点表示的、用画“正”字的。按照我们教师通常的思维用画“正”字来表示最简单实用。一部分学生同意这种观点，但是，另一部分学生不同意，他们的意见是“车辆跑得太快，眼睛不能离开屏幕，如果低头画‘正字，很不方便的。还可能会落掉一些车，如果用点点或画竖线的方法，操作起来简单易行。虽然后来需要数，但是，可以保证数据的准确性。”我会心地一笑，在生活中，学生只要会运用数学知识来解决问题，在合作交流的基础上是最实用的，我们何必强求呢。

二、强化生活材料的鲜活性

小学数学课程标准指出：数学教学必须注意从学生身边的生活情景和学生感兴趣的事物出发，为他们提供参与的机会，使他们体会到数学就在身边，对数学产生亲切感。因此在数学教学中就要努力挖掘学生身边的学习资源，利用鲜活的生活材料为他们创设一个问题情境。例如“求地砖的块数”是面积教学的难点，因为它抽象，学生难以理解。在教学这一例题时，我没有直接出示例题，而先让学生观察教室讲台的地面，上面铺了一些什么形状的地砖？学生齐声回答是正方形的。接着又问学生“我们要在教室的水泥地面上铺上和讲台一样的方砖，一个教室还要买多少块呢？”在学生们熟悉的生活场景中，引出问题，让学生感到自然、亲切，更易引发学生的积极性，让他们迫自觉地探索新知。学生开心地看着自己的教室地面、讲台地面，“那不是看看教室地面的面积包含了多少个方砖的面积，就可以了吗？”经过小组激烈地讨论得出：只要知道方砖的面积和教室地面的面积行了。在学生小组合作全班交流形成共识的基础上让学生动手实践：量出方砖的边长和教室的长、宽，再计算出地砖的块数。在学生们为自己的结论兴奋不已的时候，一个学生提出了异议“应该减去讲台上方砖的块数。因为，讲台上已经铺好了啊！”话刚说完，教室里就响起了掌声，我也高兴地鼓起了掌。

三、注重生活材料的回归性

在实践中发现，仅仅课堂中挖掘一些“生活材料”是不够的，我们还应培养学生将数学应用于现实生活的意识，让课堂教学延伸到课外，积极引导学生观察身边的事和物，养成质疑、提出问题的习惯，让学生在课后发现生活中的数学问题，引入课堂教学，由这些问题引发学生进一步地思考，就会使学生更好地体会到数学的价值。例如在数学活动课上，我组织学生玩丢沙包的游戏。让参赛的8名同学，分别站在已画好的长方形的四个顶点和各边的中点来向中间的小篮投沙包。正当教师要喊开始的时候，站在四个顶点上的同学，提出了强烈的抗议，认为教师这样安排不公平，要求围成圆圈来投才公平。我说“那为什么围成圆圈才公平呢”？学生们说“就是这样才公平嘛！只有这样，我们每个人到小篮的距离才是相等的才公平。”但是，又不能为自己的道理找出理论的根据。于是我因势利导，把这个问题带到课堂中来，学习了有关圆的知识后，你就会明白其中的道理的。在教学中，学生是带着问题来听课的，自然是兴趣盎然，积极参与。在探索的过程中，学生自然而言地就明白了，原来刚才应用的就是在“同一个圆中所有的半径都相等”的知识，从而觉得数学真得是有用。

四、彰显生活材料的实践性

数学知识源于生活，又服务于生活。对小学生来说，用所学数学知识解决生活中的问题，会加深对数学知识的理解，而是真正让数学与现实联系，让学生学习用数学的眼光、数学的思维、数学的方法去认识世界，去主动解决所碰到的现实问题。例如学习“利息”的知识后，让学生当一回爸妈的小参谋：家中多余的钱怎样存最合算？在学习了“工程问题”后，我设计了这样一道题：小红星期天去万友文具店买文具，所带的钱如果全部买笔记本，可以买10本，如果全部买铅笔，可以买15支，现在她先买了4本笔记本，余下的钱，还能买多少支铅笔？在教学“长方体的表面积”一课后，我要求学生完成这样的动手实践：如果将8块香皂包成一包，你能设计出几种不同的包装方法，你认为哪种方法最好？通过实践让学生认识到在通常情况下表面积越小越好，越省料。

综上所述，数学来源于生活，生活中充满着数学，尤其是小学数学，在生活都能找到其原形，因此我们要善于发现日常生活中的“生活材料”，把社会生活这个广阔天地作为学习数学的大课堂，使学生发现数学、喜欢数学。