中职学校小组合作学习课堂教学模式优劣之我见

童秀红

摘要：小组合作学习是目前中职学校课堂教学中一种比较普及和流行的教学模式，受到教师的广泛应用和实践，该模式在实施过程中的优缺点也逐步显现。本文笔者作为长期坚持一线的教师，从自身感悟的角度对该模式的优劣进行分析归纳，以期能与同行共勉改进此模式的不足，更好地发挥它在中职课堂教学实践中的作用。

关键词：小组合作学习；课堂教学模式；优劣

近些年来各中职学校都非常重视课堂教学模式的变革与探索，中职学校的教师在教学实践中不断尝试使用新的课堂教学模式，其中小组合作学习模式在教学竞赛、公开课、教学观摩课中屡屡使用。笔者作为一线教师，就自身感悟和耳濡目染谈谈该课堂教学模式的优劣，与同行交流学习。

一、小组合作学习课堂教学模式之优点

1.比较符合中职学校学生的学情特点。现阶段大多数中职学校的生源情况都是众所周知不容乐观的，所以大部分中职学校学生的学习能力和学习意识相对来说是比较淡薄的，学习主动性和积极性是非常欠缺的。采用小组合作课堂教学模式，在班级内以学生自愿组合为前提、以课程教师适当调剂为原则来组成课堂学习小组，通过组员之间的相互督促、相互帮助、相互配合来弥补中职学生个人学习能力和学习意识上的不足，既符合中职学生学情需要，使他们接受不同观点的影响，开阔眼界和视线，也有利于刺激思维的扩展，促进学生整体进步。

2.比较符合中职学校学生的心理特征。中职学生基本是应届初中毕业生，年龄大多分布在十五、六七岁，由于初中阶段在学校学习成绩不够理想，所以心理表现一般都非常的低调不自信，在中职学校课堂学习中多数人都只是被动地默默听老师讲课，而不太愿意主动提问发言回答问题与老师同学交流探讨。采用小组合作学习模式，将大课堂缩小成一个个小组，给学生提供在小范围内克服心理障碍表现自己、改变自我的机会，从害怕表达自己到逐步敞开心扉，培养主动参与的意识。在合作学习中强调小组中每个成员都应积极参与到学习活动中，把学习小组所要解决的问题合理地分配给每个成员，使学习任务由大家共同分担完成，学习结论由大家研讨形成。这样既体现了以学生为本的教育教学新思维，又突出了学生在学习中的主体地位，还可以增加学生学以致用的机会，更可以激发学生的求知欲和上进心。同时在小组学习讨论中有利于学生逐渐提高语言组织表达能力，有利于学生逐步树立自信心，形成良好稳定的学习习惯和积极向上的心态，提高学习效率和课堂教学效果。

3.比较符合中职学校学生的培养目标。中职学校主要是培养各单位所需的生产一线专业技术工人和管理者，而现代企业的生产和管理更注重合作与创新，这就要求中职学校培养的学生既要有团队意识和合作精神，又要有创新思维和竞争能力，小组合作学习恰好是同组合作异组竞争的典型模式。小组合作学习的结果是需要小组成员之间团结合作共同完成的，这就不仅仅强化了学生对自己学习的责任感，还要对小组同伴的学习进展进行询问和协助，同时也要密切关注他组的学习动态。这样的过程有助于学生间的彼此了解，培养他们的合作精神和集体观念、竞争意识与竞争能力，从而促成他们亲密融洽的人际关系的建立，注重团队荣誉和合作分享，做好自己，不断成长，成为符合社会要求的中职毕业生。

二、小组合作学习课堂教学模式之不足

尽管小组合作学习模式有许多的优势，但在实际应用中仍存在一些误区，影响了小组合作学习目标的实现。其不足之处表现是：

1.小组合作学习模式被简单地形式化万能化。

现在中职学校的很多教师不管是公开课、教学观摩课还是教学竞赛课大都采用小组合作学习课堂教学模式，好像不使用此模式不足以体现教学水平和教学效果，有时连很简单的问题也要通過学生合作来共同完成，小组合作学习模式被严重形式化万能化。我们要弄明白中职学生小组合作学习的初衷，明确小组合作学习的意义和目的以及所要达到的效果，而不能把小组合作学习模式简单地广而用之，以为将不同学生分成几个小组，以小组为单位进行学习就是小组合作学习，而是要有更深层次的合作问题，比如：合作意识的培养，合作契机的选择，合作内容的分工、合作时间的控制，合作尺度的把握，合作技能的训练，合作结果的展示等等，才能让学生自主学习的意识和行为在小组合作学习模式过程中真正发挥显现出来。

2.小组合作学习模式被故意地无视化扭曲化。

中职学校教师划分小组时除了尊重学生自愿选择外，一般会本着组内搭配组间均衡的原则来进行，这样有利于课堂教学活动的开展。由于组内学生素质参差不齐，往往会形成参与度不均衡的局面，学习好能力强的学生在小组活动中一般表现的积极活跃，明显承担的学习任务多，对小组学习结果起着引导支配统帅的作用，而学习差能力弱的学生则往往显得消极低沉，不积极准备小组学习任务，不愿参与、体验获得知识的过程，甚至只想坐享小组学习成果应付了事。这样的小组合作学习非但起不到应有的效果，反而使组内学生的差距越来越大。

3.小组合作学习模式被不经意地自由化散漫化。

由于部分中职学生自控力弱，学习自觉性和主动性差，造成小组合作学习模式在中职学校课堂教学中难于发挥应有的作用。课堂上教师按照惯例将学生分成小组，有些小组比较自觉认真，有些小组则趁机浑水摸鱼应付差事，表面上看课堂气氛活跃，实际上有些小组在七嘴八舌地乱说闲聊，一个教师疲于在各个小组之间巡视答疑而难于引导控制整个课堂，使小组合作学习管理呈现自由化散漫化倾向。

我国古代伟大的教育家孔子曾经说过：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”小组合作学习模式为我们中职学校教师营造了一个新型的和谐课堂氛围。学生们通过小组合作学习模式学会合作，有助于因材施教，从而真正实现每个学生都得到发展的目标。归纳该模式的优劣就是希望不断改进实际应用中的缺点，发现更多的优势，并为同行提供更多的课堂教学资料参考。

参考文献：

[1]刘玉静：合作学习教学策略. 北京师范大学出版社，2011.8.

[2]周祖连：《课堂教学中小组合作学习有效性策略研究》中期报告.盐城教育协会网，2013.9.30.