大学生英语自主学习能力及相关影响因素的分析研究

王维维

摘要：培养自主学习能力是大学教育的目标之一，在此背景下，对大学生的英语自主学习能力现状及相关影响因素进行了调查。7所高校292名大学生的问卷数据分析显示：大学生的英语自主学习能力仅处于中等水平；英语水平自我评价和课外学习时间对自主学习能力影响显著；自主学习观念对自主学习能力有一定的影响；性别差异则基本上不产生影响。对大学英语教学提出了相关建议。

关键词：大学英语教学；自主学习能力；自主学习观念；自我评价；课外学习时间

大学英语是我国高等教育所规定的必不可少的一门课程，学好大学英语不仅是英语学习的一次升华，更为大学生日后就业机遇的提升增加了砝码。英语自主学习能力的发展不仅会使学生的语言实践运用能力获得提高，语言自主学习的过程也是学生积极心态、主动思维和跨文化意识产生的过程。自主学习能力的培养是学生学好英语的一个重要前提。学生以积极的心态自觉参与学习过程、深入体会学习过程中的乐趣与收获，大大提高学习效率。因此，提高非英语专业大学学生的自主学习能力值得英语教育者进一步探讨与研究。

一、自主学习的定义

自主学习是指学生个体在学习过程中一种主动而积极自觉的学习行为，是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”。因此，自主行为需要行为主体具有能动选择的能力，具有实施行为的意志与毅力。

二、自主学习的重要性

（一）培养良好的学习习惯

自主学习作为终身学习的基础已经越来越受到人们的重视，无论是在校大学生还是社会工作人员，具备良好的自主学习习惯都会对其自身的发展产生积极有力的影响。大学课堂教学只是起引导作用，它提供给学生更多的是自主学习，学校开设的课程也是针对本专业所有方向的学生开设的，当然，我们无法做到面面俱到，学生只有在老师讲解的基础上，针对自己的弱点及兴趣点进行深入的研究、自主学习，才能真正学到东西，能更好地实现语言教与学的目标。

众所周知，英语语言学习是一个积极的动态过程，虽然只有26个字母和48个音素，但其排列组合却构成了反映现代世界生活多姿多彩的重要交际语言。由于英语课堂教学自身的局限性，学生不可能只通过有限的课堂教学一下子获得知识和能力，英语学习成绩更多地要依靠学生根据自己的具体情况在课后进行自主学习，随着教学改革的深入，英语考试不再是对英语知识的考查，而更多的是对运用能力的检验。因此，只会被动接受知识的学生是难以通过现代英语测试的，也不可能适应未来的社会发展需要。要提高学生的语言能力，必须首先培养学生的自主学习能力。这里的“自主”指的是充分调动学生的主观能动性。提高学习效率就是要引导学生把功夫用于课外，一边巩固吸收课堂上所学的知识和技能，一边预习或寻找更多使用语言的机会，提高英语课的效率就是要发挥学生的自主性，使其养成主动的学习态度和学习责任感。

（二）提高英语课堂学习效率

这种自主学习模式，不但能训练学生的学习能力，而且能促进学思结合。在“学”方面，做到了对所学知识深刻记忆，对学习技能不断训练；在“思”方面，要求善于“深思”、“精思”，思考学习方法，思考知识的连续性。这种自主学习模式还能让学生质疑善问，然后自我解决问题，或者有问题求教于他人，请别人解惑。实现了自主学习，学生就能在英语课上真正地发挥主观能动性和创造性，由被动变主动，从而真正实现规范办学背景下课堂效率的提高。

（三）磨炼学生的意志，增强自身的修养

对于广大中国学生来说，英语与母语在词汇、句法、语境、表达方式、思维模式及文化习俗等方面都有着很大的差异。在完全没有语言氛围的情况下，要学好一门外语，就要求学生循序渐进，勤学苦练。例如在学习中要过许多关：语言关、开口关、拼读关、默读关、快读关、记忆单词关、情景对话关等。每一关都需要坚持不懈地付出，自主学习能力恰恰具备了克服困难的坚韧性。即在顺利的条件中能够抵挡外在的诱惑，坚持学习、持之以恒。在遇到学习困难时，充分发挥自己的智慧勇闯难关，完成学习任务。

三、国内外研究现状

自主学习的概念属于教育哲学领域的范畴。20世纪末，霍尔克将它首先引入二语习得领域。霍尔克认为“自主学习是对自己学习承担责任的一种能力，是一种潜在的，在一定环境中可以操作的能力，而不是个人在此环境中的实际行为”。当然，对于这一概念不同学者有不同的理解。利特尔伍德认为：“自主学习主要是学习者独自做出选择的心理愿望和行动能力”。狄更斯认为：“自主学习是一种自我控制的独立学习的能力，也是自我表明的一种学习态度”。

四、影响大学生英语自主学习的因素

（一）智力因素。

智力是一种综合的认识能力，它包括注意力、观察力、记忆力、想象力和思维力五个基本因素，至于语言能力它包括四个方面：（1）语言编码能力；（2）语言感受能力；（3）语言记忆能力；（4）推理能力。目前智力对语言学习是否有直接影响仍有争论，还没有获得准确的定义，而且目前还没有可靠的工具对智力和语言天赋作出可靠的测量，所以讨论智力因素及语言天赋对学生的英语学习成效的影响，只能作为一种客观因素参考。

（二）非智力因素。

学习者的内因包括智力因素和非智力因素两个方面。智力因素是人的认知活动中比较稳定的心理特征，是人发展的基础因素，而非智力因素对智力的发展起着推动和调节作用。

1.兴趣因素

个体一旦对某种活动产生了兴趣，就能提高这种活动的效率，对语言学习活动亦是如此。英语是世界上使用最广泛的语言，不同的人学习英语的兴趣点各不相同，有人为了通过考试取得文凭，有人为了升职，有人为了出国，有人为了了解英语国家的社会或科学文化，也有人對英语语言本身产生兴趣。而通过我最近几年在教授大学英语过程中所观察到的现象表明：相当一部分大学生对英语学习缺乏兴趣，觉得语言学习枯燥无味，只是出于应付，已通过考试为目的，他们认为不懂英语，对以后的工作不会产生影响，从而很快丧失学习的动力和毅力。

针对这一情况，除了学生自己寻找语言兴趣的突破点，教师的作用不可忽视，教师应通过挖掘英语教材中的兴趣因素，运用语言特有的魅力来激发学生的求知欲；通过趣味强的教学方法，使学生的所有感官都能充分发挥作用，从而激发学生自主参与英语学习的热情。

2.母语因素

在中国，绝大多数人学习的第二语言是英语，大多数中国学生是在掌握了母语（汉语）的情况下才开始学习英语，因此，原有的汉语知识必然会对新的语言系统的掌握产生影响。英汉两种语言在语音、词汇、语法等层面存在着差异，并在一定程度上影响了英语学习。在这种情况下，有相当一部分大学生在学习英语时为了记住单词发音选择用汉语词汇标记，在进行英语发言之前，会先思考其中文表达方式，而不是通过自主的学习培养英语思维。因此，这就要求教师在上课时要基本上通过英语来进行讲解和指导，也要求学生基本通过英语来与教师进行交流，以形成浓厚的英语气氛，帮助学生在深层意识中树立两种语言的对比模式，顺利完成两种语言在语音、语义、语法等各个方面的转变。

3.性格差异因素

学生性格差异与学业成绩差异之间存在关联：好胜性因素和沉稳性因素是影响大学生学业成绩的两个主要性格因素。性格因素对提高自主学习能力和促进智力发展具有重要作用。从心理学角度而言，内向型的学生表现比较谨慎，被动发言，他们的不善言辞阻碍了他们在英语听说方面学习的自主性。外向型的学生在课堂上比较活跃、发言积极，从反应能力到思维的活跃都相对较强，但他们忽视了语法的准确性。由此可见，学习者的个性也是影响自主学习的因素之一。

因此，教师应在教学中注意学生的个性和气质差异，因材施教。对于不同层次的学生应采取分层次教学法。让不同层次的学生都有事可做，遇事能做，做则有所获，进而乐此不休。

4.传统的英语课堂教学

传统的英语课堂教学在方法上采用“说教式”、“填鸭式”，侧重于向学生灌输知识，深挖语法，而较少启发学生寻找、思考并解决问题，这就使学生总是处于被动的位置，较大地扼殺了他们的思维空间，不利其自主学习能力的提高。针对这种情况，教师应该运用启发式教学，将情景教学应用于课文教学中，将课文内容与当前社会热点问题相结合，吸引学生注意力，加深学生对课文内容的理解。

5.错误的学习方法

英语学习中听、说、读、写四大能力的提高各具特色，需采取不同的学习方法，当学生尚未掌握这些方法时，就会越学越吃力，越吃力就越不想学。比如，有的学生未掌握科学的记忆单词方法，一味地死记硬背，时间一长，就将记单词视为一项沉重的负担，有了负担，自然不会再去主动学习。有的学生一遇到生词就查字典，影响其阅读能力和思维能力的提高。还有的学生不懂得记忆规律，总采取集中复习的方法。但心理学研究表明，每天学英语1小时，连学7天，其效果远比一天连续学习7小时好得多，也即间时复习的效果明显优于集中复习。类似上述的不良学习习惯一旦无法克服，学生很容易失去自主学习的动力。这就要求大学生在英语学习过程中养成善于总结、相互交流的好习惯，以弥补自身的不足，提高学习效率。

五、建议

（一）培养学生英语自主学习能力，首先要让学生认识到自主学习是一种需要。

学生学习知识不仅是教师的单向传授，而是学生通过吸纳新信息与原有的知识的双向作用，建构新知识，而且这个过程是无可替代的，是学生的自主的行为。在教学中，教师既要让学生了解“我在学”，又要让学生了解“我怎样学”；既让学生意识到“我”在学习中的位置，又要让学生意识到“我”获得知识的“程序”。在教学过程中，鼓励学生树立自主学习观念，让学生认识到自主学习是自我应该练就的一种本事，学、乐交融，让学生在学习中成就满足感，增加内在学习动力。

（二）培养学生英语自主学习能力，重视对学生进行元认知策略的培训。

元认知策略由弗拉维尔于20世70年代提出，元认知就是个体关于自己的认知过程的知识和调节这些过程的能力，是一种学习策略，是学生对自己的认知过程及结果的有效监视及控制的策略。当一个学生具备了元认知策略知识，就能有效地提高自包括自我认识和自我调整的自我学习的能力。教师要加强训练学生“确立适合学习的目标”“全程监控自己的学习过程”以及“评价自己的学习效果”等元认知策略方面的培训。

（三）培养学生英语自主学习能力，教师要走出传统角色。

教学过程中，学生知识掌握情况如何，是教师教学能力的具体体现。在这一过程中，教师要从过去的“传道者、授业者、解惑者”的角色转变为引领者、参与者、评价者等的角色。在此过程中，教师要帮助学生定位自我的学习水平和状态，认识自我的不足和发展空间并给予合理的自学建议，培养学生自主学习意识；激励学生，使他们不灰心、不言弃，认识到“尺有所短寸有所长”的道理；和学生共同学习共同进步，并对其学习成果给予客观公正的评价；在成为学生的良师益友的同时，提供可以借鉴的指导，为学生今后自我目标设定及学习方向的把握提供依据。

（四）培养学生英语自主学习能力，教师要充分利计算机等现代化教学手段。

计算机的应用是现代远程教育部不可少的手段，同时也为英语学习者的自主学习提供了有力保障。如何充分有效地利用现代化教学手段成为教师不断挑战的新课题。国家、省、学校三级数字教育资源共建共享体系构建是国家现代教育手段建设的宏观要求。探索高效率低成本的资源可持续开发、应用、共享、交易服务模式和运作机制，开发仿真教学软件，推广教学过程与实践过程实时互动的远程教学将成为下一步英语教学方式方法改革的大目标。在信息技术空前发展大形势下，学生或教师，都要与时俱进，充分利用网络资源可以突破时间和空间限制这一特点，根据自己的学习需求和语言水平，有效地进行有网络参与的实时性英语学习、训练，让自己进步得更快。

六、结语

总之，学好一门语言决不是一件一劳永逸的容易事，尤其作为一门外语，还需要我们在课后通过自主学习不断提高。大学英语自主学习的重要性不言而喻：自主学习英语不但有利于确立学生在教学中的中心地位，极大地调动大学生英语学习的主动性和能动性，而且能为以后在工作岗位成为一个自主学习者打下坚实基础。

参考文献：

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