“名师工作室”引领下双师型教师技能标准的研究

赵亚蓓 杨磊 张予东

摘要：名师工作室是在名师的引领下，以专业为纽带通过教学实践、课题研究、校企合作等活动，为中青年教师专业成长及名师的自我提升提供一个发展平台。“双师型”教师是国家为进一步提升教师素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍而提出来的。它要求教师不仅具有良好的政治思想素质、职业道德素质、文化素质、身心素质，熟悉职业教育教学基础理论，并具有较为扎实的专业实践能力和较强的技术服务、技术应用能力。

关键词：名师工作室；双师型教师技能；标准研究

一、国内外研究现状

在我们国内由于职业教育的专业呈多样化发展，双师型教师认定标准不一，认定条件各不相同，有些省份仅停留在“双职称型”或“双证书型”，这就导致许多问题的出现。比如，一些院校将“双证”持有者首肯为“双师”，对于“双师型”教师到底应具备哪些技能，不同专业要求不同，大都没有一个明确的标准。虽然国家出台了相关措施加快教师技能标准的制定，例如教育部研究制订的《中等职业学校教师专业标准（试行）》和《教育部财政部关于实施中等职业学校教师素质提高计划的意见》，它们分别从基本理念、基本内容、实施要求等几个方面阐述了专业教师应该具备的基本素质，但这些标准文件只是从宏观上说明了中职教师应具备的职业道德和职业技能。国外职业教育界并没有“双师型”教师这样的名词，尽管名称不同、内涵一致的词汇是存在的。各国在发展职业教育进程中普遍重视教师的基本素质和实践能力，比较有代表性的有德国的“双元制”培养模式、澳大利亚的TAFE教育模式和美国的社区学院教育模式。

二、研究的价值和意义

随着职业教育的不断发展，职业院校的师资队伍中既有多年从事职业教育的老教师，也有从企业中转入的具有一定实践经验的工作人员，还有刚刚大学毕业走入教育行业的新老师。他们有的缺乏实践技能，有的缺少教学经验，不能满足职业教育对教师队伍的要求。所以培养一支高素质的双师型人才队伍对一个学校的发展来说已经变得越来越重要。

三、研究的思路和方法

1.研究的思路。借助于名师工作室这个平台，打造一支高素质的技能型教师人才队伍。通过企业专家的牵头走进企业，了解企业需要的人才结构， 以为测绘单位培养高技术应用型人才为根本任务，以工程测量专业教师应必备的能力和基本素质为主线，构建工程测量专业双师型教师所应具备的技能标准，为学校双师型人才的评定提供考核标准。

2.研究的方法。①文献分析法。通过收集、查阅、整理国内外与职业教育师资、“双师型”教师队伍建设、岗位技能标准制定等相关纸质文献和电子文献，形成对中等职业学校“双师型”教师技能标准的基本认知，奠定研究基础。②调查分析法。安排教师走进测绘单位调研，听取测绘单位对实习学生的反馈意见，了解用人单位所需人才的知识结构和技能要求；走进其他开设有该专业的中职学校进行调研，对学校专业负责人以及学校教研室主任进行访谈，了解学校专业教师的技术水平，同时了解他们在教学工作中所遇到的问题；结合对企业和兄弟院校的访谈调研结果，初步构建适合我校专业教师和其他中职学校专业教师的技能标准。③实验法。以本校青年教师培养为例，对新入职的青年教师进行专业培训和考核，找出他们的不足，完善技能标准的制定。

四、工程测量专业双师型教师技能标准

1.专业基本技能标准和专业教学设计技能标准。专业基本技能标准包括工程测量专业课教师应具备的测绘基本知识、操作能力和职业道德要求，着重测评专业教师掌握专业知识、技能和行业职业道德规范的水平。此标准分为初级、中级和高级，每个等级以上一个等级为基础，等级越高技能标准要求越高。专业教学设计技能标准包括工程测量专业课教师在教学过程中应当掌握的教学计划、教学材料和教案的设计技能要求，着重测评专业教师能能否依据行业标准设计教学，选用教材和编写教学计划和教案，管理教学资源、设计合理的教学过程等方面的水平。此标准分为初级、中级和高级，每个等级以上一个等级为基础，等级越高技能标准要求越高。

2.专业教学组织与实施技能标准和专业教学评估技能标准。专业教学组织与实施技能标准包括工程测量专业教师在专业教学过程中合理运用专业教学方法、正确使用教学工具和场所，在教学内容中贯穿专业新知识、新技能等，着重测评专业教师能否正确使用教学方法进行教学，正确使用教学工具讲授教学内容、管理教学资源等方面的水平。专业教学组织与实施技能标准。专业教学评估技能标准包括工程测量专业教师在专业教学评估过程中评估教学效果、教学计划、教案、教学组织和实施的合理性，着重测评专业教师能否制定教学评价方案和工具，进行教学评估；能否制定和修改、实施教学计划、教案、教学组织和实施等评估，提出改进建议等方面的水平。此标准分为初级、中级和高级，每个等级以上一个等级为基础，等级越高技能标准要求越高。

3.专业自我发展技能标准和专业研究技能标准。专业自我发展技能标准包括工程测量专业教师确定个人发展的目标、制定个人职业生涯发展规划以及获得相关技能资格证书等，着重测评专业教师积极参加继续教育活动、掌握不断更新的行业信息和技能、制定个人专业发展规划等方面的水平。此标准分为初级、中级和高级，每个等级以上一个等级为基础，等级越高技能标准要求越高。专业研究技能标准包括工程测量专业课教师在专业研究开发的过程中通过收集、分析国内外职教研究信息，提出学校教学工作中存在的问题，向学校提供本专业教学改革可行性方案以及对本专业知识的研究成果等。着重测评专业课教师进行职教教学改革研究，积极为教学改革提出建设性意见；对本专业知识进行潜心研究，并取得一定的成果；按照要求设计制作实训室所需教学工具和仪器，设计实验室、实训室场所等方面的水平。此标准分为初级、中级和高级，每个等级以上一个等级为基础，等级越高技能标准要求越高。

五、結束语

通过对“名师工作室”引领下双师型教师技能标准的研究在名师工作室的引领下，培养出了一批高素质的双师型教师队伍，并结合工程测量专业的特点，构建了中职学校工程测量专业双师型教师技能考核标准。为学校新教师的准入制度和双师型教师的认定提供一些参考，同时也为其他学校工程测量专业双师型教师岗位技能水平的考核提供一个参考标准。