写作教学内容研究综述

漆 梦

(赣南师范大学 江西 赣州 341000)

写作教学是语文教学的主体之一,无论是从语文课程建设的层面、学生能力培养及语文素养的提升还是教学考查测评来说,写作都是不可忽视的部分,然而目前的中小学写作教学存在的问题逐渐浮出水面。张志公曾言:写作教学的问题是语文教学中的一个“老大难”的问题。[1]基于写作教学缺乏过程指导的现状,王荣生认为:我们的中小学几乎没有写作教学。[2]倪文锦认为:中小学写作教学有效性不高是不争的事实。[3]通过已有研究的调查报告显示,学生在写作教学过程中获得的能力提升是有限的。写作教学的问题究竟出现在哪里呢?

一、写作教学的现状

王荣生坦言目前写作教学无论是什么范式都存在一个共同问题:缺乏过程指导。提出写作能够说清楚的是两句关键的话:第一句:写作是特定语境中的书面表达,第二句话:写作活动是在特定的情境中构造语篇。[4]指出写作教学应该教的是具体语境中的表达。刘锡庆曾言:我国中小学生的“作文”实质上是“散文”的习作。”提出是写作的文体选择存在问题,教师和学生都倾向于写较有文学性的“小文人”语篇,文中多是无病呻吟,虚假滥造的内容。在这一点上,魏小娜在她的博士论文中提到:语文教育界为写作教学开出的“处方”很多,其中最为重要的处方之一就是强调“真实写作”。如何达到写作的真实,其中非常重要的一点就是设置真实的任务情境。[5]认为写作教学应该教的是“真情实感”。基于这些观点,写作教学的问题是“大规模”,“全方位”的,但归根到底还是出在教学内容的不确定上。

荣维东在总结前人研究的基础上,做出了一个写作教学问题归因和突破口的推论:作文教学的困局在课程,课程的关键在内容,内容的核心在知识。写作知识的陈旧僵化,严重制约了写作教学的发展,写作课程知识亟待更新,而写作教学的突破口就在于写作课程知识的重建。[6]将写作教学的关键指向写作知识的教授,回到了写作教学到底应该“教什么”的原始问题上,同时,借鉴国外的教材编制经验,他针对“怎么教”提出了“交际语境”这一教学方向。将写作教学的问题归因到课程层面,聚焦于内容角度,并进一步锁定为写作知识,使写作教学的“大范围”问题找到了小的突破口。

二、写作教学内容的开发

正如叶黎明所言:知识教学,是语文课程目标不可或缺的部分。[7]写作教学的问题是写作知识的陈旧僵化造成的,我们的写作课程知识体系建构必须推陈出新,才能适应新的课程理念。皮连生从认知心理学的角度将广义的知识分为:陈述性知识、程序性知识和策略性知识。基于广义的知识观,以往的写作知识包括文章知识、写作过程知识以及写作元认知和策略性知识,具体来说一文章知识包括:中心、主题、结构、写法等;写作过程知识包括:如何立意、如何谋篇、如何审题、如何选材等;元认知及策略性知识包括:写作激情的激发、写作策略的运用、写作过程中问题的解决技巧等。从广义的角度来讲,写作的知识、策略、技能都是写作课程知识的内容。[8]

李海林先生曾指出:写作课程建设最重要的是(狭义的)写作课程知识的开发和构建。他认为其包含两个:“写作知识”的开发和“写作教学”知识的开发。他指出现有的“写作知识”过于陈旧,这里的“写作教学知识”是为了指导教师教学、帮助大家研究写作问题以及建设写作课程而开发的。

针对李海林提出的“(狭义的)写作课程知识”,荣维东着重研究“写作学科课程的核心知识”,同时兼顾针教师的“写作教学知识”以及写作课程的相关理念、原理和评价知识等。努力建构一个新的写作课程知识体系。在这个写作课程知识体系中,写作课程知识是涵盖最广的部分,其中还有“新构写作知识(写作学科知识)”、“写作策略知识”、“写作教学知识”,其中最为重要的是“新构写作知识”。怎么理解“新构写作知识”呢?从广义上看是写作课程的观念、概念、原理、策略、技能、态度、方法等从狭义上看,它包括文章写作知识、过程写作知识、交际语境写作知识等。

文章写作知识。它以陈述性知识为主,是关于文章写作的概念、原理、方法、策略等,包括中心、材料、结构、语言、语言表达等,主要是“文章是什么样子的”知识。

过程写作知识。包括审题、构思、行文、修改、发表等程序性知识也叫技能能力或过程性知识,主要解决“怎么写”的问题。策略性知识负责指写作过程中的认知调控、情感、态度、习惯及元认知参与,可以解决“为什么”写问题。它除了其陈述性形态外,还以程序技能和策略融合的方式出现。

交际写作知识。包括作者角色知识、读者知识、目的知识、话题知识、语篇类型知识、语言知识、写作策略以及百科知识等。除了它们的陈述性、程序性”形态之外,它具有策略性知识的性质,复杂程度最高,它从内容上包含了“为何写、如何写、写什么、写成什么样子的文章”的知识的多种内涵。[9]“新构课程知识”概念的重建方向是从过去单一的“文章写作知识”陈述性知识,向“过程写作知识”操作性知识拓展,再向“交际语境写作知识”策略性知识拓展,然后实现三者的有机融合。其中后两者接近与我们说的“写作技能、能力、素养”的含义,是目前无需引入的写作知识。[10]

基于以上研究综述,我们发现,有关写作教学内容的问题是写作教学中一个受到普遍关注的问题,并且有许多学者提出了解决这个问题的对策。其中,一个关键之处就是写作知识的开发。