充分了解学生需求深度挖掘文本价值

张璇

2018年暑期，笔者有幸入选了兴化市首批由市教育局教师发展中心与华东师范大学合作的卓越教师培训工程。期间，笔者认真聆听了专家教授们的讲座，并和高中英语的同行们一起在工作坊研习，收获颇丰，同时深感教师学习的重要性。今年，在工作坊第二次研修活动开始之前，我们的培训专家，谢忠平教授，提前布置下“作业”：每人要根据提供的文本材料设计一节阅读课，要求能帮助学生挖掘文本的深度价值。接到任务后，我就开始思考，如何设计教学才能达成谢教授的作业要求。基于我班学情，我通过充分了解学生需求，精心设计，反复打磨，最终顺利完成了这次“作业”。现将自己对这节课的设计和学习反思记录如下。

一、解读文本，凸显价值

文章The stories behind the names介绍了两位天才艺术家毕加索和莫扎特的艺术人生。同为天才少年的他们，人生经历却大不相同，却又都因为对艺术的执着和热爱而成为了一代大师。本节课一方面需要学生完成相应的英语语言学习任务，还要让学生通过文本的学习，体会两位大师在艺术成就道路上的异同点，以及是什么造就了这两位天才艺术家，感悟他们的优秀品质。而后一点则正是文本的价值所在。

二、剖析学情，了解需求

笔者所在学校是一个县级市的三星高中，所教班级为高二美术班。学生英语基础相对薄弱，但在经过不到两年的高中英语学习之后，多数学生已具备一定的英语阅读策略与技能，不过理解能力仍然偏弱，深度领悟文本价值的能力不强。

这篇文章篇幅较长，但难度不大，且文章主题对于美术班学生来讲非常具有吸引力。另外，学生们也具备了一定的知识储备，很适合笔者所教班级学生的学习。但针对他们长期形成的惰性思维，如何激活思考细胞，调动他们学习的积极性，进而深度理解文本的价值还需要再三斟酌、精心设计。

三、针对学情，制定目标

根据文本的解读和对学情的分析，笔者对本节课设计了如下教学目标：

在本节课学习结束时，学生能够：

1.梳理整合文本信息，画出毕加索和莫扎特生平重要事件的timeline;

2.梳理整合文本信息，比较毕加索和莫扎特人生经历的异同;

3.总结归纳并感悟两位艺术家共同的优秀品质;

4.以My idol为题仿写一篇120词左右的文章。

四、设计活动，领悟文本

1.读前

笔者以“Who is your favourite artist？”这个问题开启课堂，让学生谈论自己喜欢的艺术家。再给同学们展示艺术家们的经典之作，让学生抢答出自哪位大师之手及作品名称，以小竞赛的形式导入本文两位主人公。

设计意图：问题贴近学生，自由度大，学生很容易打开思路，沉入课堂。此环节的设计旨在激发学生的兴趣和激活相关知识储备，为接下来的学习做准备。“Who is your favourite an-ist？”这个问题对于美术班学生来讲是人人有话可说的。而之后的小竞赛先从学生擅长的画作、画家开始到音乐、音乐家，在调动学生积极性的同时还能增强学生的自信。同时引起学生的好奇和猜测，自然导入本文话题。

2.读中

（1）閱读全文后，让学生以draw a timeline的形式找出两位艺术家人生重要节点和重要事件。

设计意图：此环节的设计旨在锻炼学生梳理、整合信息的能力，让学生了解到画出time-line是此类记叙文的一个很有效的阅读策略，同时能为接下来的活动做准备。通过画出timeline，两位艺术家的人生重要时间点和事件就会十分直观地呈现出来，这能为接下来的对比二人人生经历异同的活动打下基础。

（2）让学生对比两位艺术家艺术之路上有哪些共同点和不同之处，在文中找出相应的supporting details。列出在文中找到的support-ing details，感受作者对相同意义的不同表达方法。

设计意图：此环节的设计旨在锻炼学生梳理、整合信息的能力。同时让学生们了解学习英语相同意义的不同表达方法，也为接下来归纳两位大师的共同品质打下基础。通过寻找罗列supporting details，学生们可以轻松发现文章中对于两位大师一些共同特征的描写采用了不同的表达方式并且学习，也自然而然能为接下来归纳总结两位大师的共同品质打下基础。

3.读后

（1）让学生归纳总结两位大师有哪些共同的优秀品质。（talented，diligent，passionate，productive，creative，versatile…）

设计意图：通过上个环节对两位大师艺术之路上的异同点的讨论自然过渡到这一环节。培养学生的归纳总结能力，同时让学生能感悟大师们的优秀品质。

（2）让学生分组讨论问题“What makes amaster？”“Is the journey to success always easy？”讨论结束，请各小组代表发言。

设计意图：此环节的话题为上一环节的巩固拓展，锻炼学生对知识的实践运用。同时培养学生正确的人生观和价值观，促进英语学科核心素养的形成与发展。

（3）要求学生以My idol为题仿写一篇120词左右的文章。参照文本内容，可从以下几个方面去介绍自己的偶像：你的偶像有哪些成就或贡献？你为什么喜欢ta？ta有什么优秀品质？你从ta身上学到了些什么？

设计意图：此环节为课堂内最后一个环节，活动设计的目的是让学生能够综合运用本节课所学内容，即达到一个知识的迁移和创新。

五、反思

学习的主体是学生，所有的教学设计都应该以学生的学习需求为切入点来设计。要考虑学生想知道什么，才能激发学生的兴趣，调动学生的积极性。要知道学生的思维兴奋点，通过它来切入，才能引领学生挖掘文本的深层价值。这就意味着我们教师自身要加大学习的力度，提升自己的能力。学会更好的解读文本，挖掘文本的深层含义，这样才能指导学生提升阅读水平和思维能力，感受和了解文化，从而使得学生的学科核心素养得到发展。

本节课笔者在上课时课堂效果不错，学生很有学习和探讨的热情，活动的完成也很不错。但还是有一些明显的疏漏和遗憾。比如，在读中环节的第二个活动，让学生对此两位大师艺术之路的异同点时，在不同点上引导太少，任务的设置不够明确，这一部分没有得到很好的讨论和学习。此外，文本内容虽然比较简单，但里面的生词或者短语完全没有处理这也是一个疏漏。像midwife，sketch pad，controversial，bits and pieces等词或短语应该可以设计guess-ing from the context的活动，锻炼学生猜词的能力，其他像sonata，concerto等专业术语也可以做相应解释介绍。当然，如果学生英语素养和水平较高的话，教学设计可能又大不相同。还是那句话，教学设计一定要基于学情。

（江苏省兴化市第一中学）