让反思成为伴随学生左右的一种习惯

李建东

【摘要】教师需要反思，学生也同样需要反思，成功的反思有着巨大的促进作用，反思一旦成为习惯，对学生的发展将终身有益。教师可在“学习情境”“学习过程”“学习总结”等不同学习阶段引导学生反思，感受反思的魅力，直至让反思成为伴随学生发展的一种良好习惯。

【关键词】反思 学习情境 学习过程 学习总结

我们知道，教师需要反思，需要对自身的教学行为进行反思，以提升自己的教学能力及素养。其实，学生也同样需要反思，需要对自身的学习行为进行反思，以提升自己的学习能力及素养。

什么是学生反思呢？笔者以为，学生反思是指学生以自己的学习过程（活动）作为主要思考对象，对自身在学习中的行为及产生的效果进行重新审视、分析的过程。成功的反思有着巨大的促进作用，它可以激发学生的学习智慧，成为学生健康成长的催化剂。是否具有反思的意识与能力是区分学生是否会学习的重要标志之一。所以，为学生的终身发展考虑，教师有责任、有义务为学生创设适当的平台、氛围，引导学生反思，经过持续训练，直至让反思成为伴随其左右的一种习惯。

学生反思自己的学习行为，是一种有益的思维活动和再学习的方式。如果学生仅仅满足于课堂上所获得的知识与能力，而不对这些知识与能力是如何取得的进行适当反思，那这些知识与能力注定将是比较肤浅的。可以说，每位优秀学生的成长都离不开反思；或者说，每一位学有所成的学生都善于反思，他们成长的背后都能找到反思的背影；反思已成为他们的一种习惯，成为他们学习中不可缺少的组成部分。事实上，一旦这种反思成为习惯，对学生的发展终身有益。本文笔者就如何在不同的教学活动阶段引导学生反思，让反思成为学生的一种习惯，谈谈自己的理解与做法。

一、在学习情境中反思

在阅读教学中需要经常创设各种学习情境以帮助学生学习，由于情境的渲染与烘托，在仿真的氛围中引导学生即时反思，容易让学生触景生情，点燃思维的火花，激起学习上的共鸣，从而加深对所学内容的理解与感悟，教师所创设的情境也就能发挥更大作用。最重要的是，这种学习情境中的即时反思，能促使学生向自己多问几个“为什么”。如果这种反思能常态化，那么学生离养成边读边思的良好习惯也就不远了。

在《鸟语》教学中，教师创设了少年与布谷鸟之间展开“人鸟对话”的模拟情境——

少年问：“你做什么？”

鸟儿答：“种田织布。”

少年问：“你喜欢什么？”

鸟儿答：“勤劳刻苦。”

有学生当即反思质疑：①布谷鸟真的在说“种田织布”“勤劳刻苦”吗？②为什么说“种田织布”，而不说“织布种田”呢？

经过思考讨论，学生明白，问题①：那是作者自己的猜测，因为作者自己勤劳，所以听到的鸟叫声就与勤劳有关了。问题②：那是为了押韵的需要，“布”与“苦”押的韵是“U”。学生弄明白了这两点后，思路一下子被打开了，思维顿时活跃、灵动起来。在随后的仿写练笔活动中，学生从不同的角度去考虑人与鸟之间的对话内容，如发生的故事、人物的心情、享用的食物、日常的住所，甚至还有自己的学习成绩。再考虑押韵的需要，于是一个个既在意料之中，又在意料之外的，妙趣横生的答案诞生了。

無拘无束的模拟问答有趣极了，学生们也仿佛变成了一只只翩翩飞翔的鸟儿。对于这样的反思，锻炼了学生思维的灵活性，给了学生极大的空间来展示自我，学生因此乐此不疲。只要学生练习时间足够长，练习次数足够多，就会成为一种良好的习惯。

二、在学习过程中反思

学生反思是一种批判性的思考，其实质是站在不同的角度去思考同一个问题，因此，这种反思也就显得比一般的思考要更深刻、全面一些。在学习情境中引导学生适时反思是必需的，在学习过程中引导学生反思也是必需的。因为学习活动始终伴随着学生，学习是学生最普遍、最经常、最持久的活动，在学习过程中引导学生适当反思也就是自然而然的事了。在学习活动中学生一边学习一边产生问题，不断地追问着自己。一个反思完成了，另一个反思又出现了。只要学习活动在进行，这样的反思就不会停下脚步。这样的经历多了，在学习过程中进行反思，也就自然成了学生的一种习惯。

在《麋鹿》的学习中，当学生读到“麋鹿的尾巴是鹿科动物中最长的”一句时，产生了浓厚的兴趣，他们首先追问起自己，尾巴为什么要这么长？短一点行不行？带着这样的问题继续往下读。读到“长尾巴用来驱赶蚊蝇，以适应沼泽环境中的生活”时，学生恍然大悟，原来这长尾巴有着至关重要的作用，竟然与麋鹿的生死联系在了一起。对麋鹿来说，拥有这样一条长尾巴是一件喜事。这也印证了“优胜劣汰，适者生存”的自然法则。

反思，让学生对所学内容理解得更深刻，更全面；反思，让学生能捕捉到的问题更及时，更快速；反思，让学生思考的问题更有价值，更有深度；反思，让学生的思维更敏锐，更灵活。在此基础上，学生将自己的所思所得以童话的形式记录下来，写成了有趣的小故事《小麋鹿的长尾巴》，记录了小麋鹿对长尾巴由“厌”到“爱”的转变过程，揭示了长尾巴的特殊作用。无独有偶，学生们乘势而进，反映宽蹄子特殊作用的另一篇童话《小麋鹿的宽蹄子》也跟着诞生了。

三、在学习总结中反思

学习进入总结阶段并不意味着学习即将结束，而是意味着学习进入到了一个新的阶段。学习总结，顾名思义，往往是站在全文的角度对所学内容再次回顾、重新审视、提炼升华。此时，教师同样可以引导学生进行反思，此时反思，有其特别之处，既可针对局部，又可扣住全篇；既可提出心中疑惑，又可分享学习所得。所以，只要运用得当，照样可以带来意想不到的精彩，说不定会有全新的发现，让学生思维站上新的高度，思维质量得到提升，甚至是飞跃。

《詹天佑》一文让学生看到了詹天佑无比杰出的才华，尤其是那“人”字形线路更让学生佩服得五体投地。但在总结时有学生提出不同看法：“人”字形线路的确是很好地解决了青龙桥附近坡度大、火车爬不上的大难题，但是，这样一来，火车走的路程就比原来的要多得多了。真是一石激起千层浪，众多学生突然发现，原本看似完美的“人”字形线路，竟也有不足。经过一番讨论，学生豁然开朗，思维境界一下子提升了一个档次，有了质的飞跃。学生明白了：这世上十全十美的事物本就难以找到，看似美好的东西总会存在这样那样的瑕疵，何况是这样一项大型工程；学生明白了：今后看问题要看全面，不能只看到优点而看不到缺点，更不能只看到缺点而看不到成绩；学生更明白了：评判优劣要联系当时当地的特殊情况，不能用今天的眼光（标准、要求等）去看待以前的事情。

学生反思，对于学生的成长作用巨大。从反思的阶段来看，可以在学习情境中反思，可以在学习过程中反思，还可以在学习总结中反思。当然，从反思的对象来看，可以对自己的学习行为进行反思，追问自己这样的学习是否有效，如何进一步扬长避短；可以对学生的学习行为进行反思，追问学生这样的学习行为是否有可取之处，对自己的学习是否有借鉴；还可以对教师的教学行为进行反思，追问教师为什么这样教。从反思的内容来看，既可以对“取得的成功”进行反思，追问为什么会成功，有没有更好的成功途径等；又可以对“出现的错误”进行反思，追问为什么会出现这样的错误，如何避免再出现类似情况等。当然，不管是反思的阶段也好，还是反思的对象与内容也罢，其目的就是要让学生学会反思，强化反思的意识，感受反思的作用。尝到反思的甜头后，反过来会进一步激发学生反思的兴趣，直至让反思成为伴随自身的习惯。