一个人的“同课异构”

马田

【摘要】一个人的“同课异构”作为探究有效教学的一种方式，就像一根导火索，点燃了教师的思维火花。笔者从学生实际出发，基于学情和班情的分析与把握，在小学美术《字的联想》一课教学设计中进行了大胆的尝试，针对班级现状优化教学设计，真正做到同中求“异”、异中求“变”。

【关键词】同课异构 同中求“异” 异中求“变”

一、困惑——单调重复

沐浴着午后的阳光，漫步在美丽的校园，翻看着手机里学生的美术作品，满满的幸福感不禁涌上心头。“嘀、嘀”微信朋友圈的聊天打破了此时的回味，几位教师正在微信群里闲聊着：作为美术教师幸福中也有苦恼，由于美术学科性质，通常一位教师都会任教整个年级的美术课，少则三四个班，多则七八个班，在同一时段里需要重复着一样的教学环节和示范，教学内容不断地进行单调重复，面对这样的困惑，有没有更好的办法呢？

二、思考——同中求“异”

“马老师好！”身边学生一声甜甜的问候将我此刻的思绪拉了回来，做一名创新的美术教师不是我一直的追求吗？再次翻看相册，一幅幅极富个性的画又让我重新找回了成就感。同样的教学内容不同的学生都能够画出不同的作品，作为美术教师更应该在美术课上出新意，何不针对不同班级学生的实际情况进行尝试与改变呢？那就来一次一个人的“同课异构”吧！

所谓“同课异构”是指同一课题由不同教师根据自己的实际理解进行备课与教学。由于教师不同，教学结构风格和所采取的教学方法策略也各不相同。在多年教学实践中，笔者发现即使是同一个年级，各班学生的性格、兴趣、能力也会有所不同。

三、尝试——同课“异”构

《字的联想》一课是小学四年级的美术教材内容，教学要紧扣“联想”突出趣味性、应用性，在学生充分感受汉字的形象内涵的同时对传统文化产生兴趣。同样是四年级学生，各班呈现出的实际情况也各不相同。

（一）因“材”施教

一堂美术课导入环节至关重要，此次尝试就从导入入手。2班、5班和6班学生学习相对严谨，纪律性好，但创新不够，部分学生胆小不爱发言，学习兴趣不浓。针对这样的班级学生，采用轻松的故事导入：学校即将迎来一批外国学生交流学习，为了让他们很快融入中国文化，学校要设计一套《创意字典》送给外国朋友，老师已经设计了几个字，一起来看看吧！此时教师出示事先画好的创意文字，“面”“烤鸭”“西瓜汁”，一个个学生们熟悉的文字以绘画的形式呈现在眼前，此时学生个个兴奋不已，快乐洋溢在他们的脸上。巧妙设计导人方式，可以在刚上课的几分钟里吸引学生的注意力，有效调动学生的学习热情，顺利地揭示课题，进入下一个教学环节。

教师对学生而言不光要传授知识，更要引导学生自己去发现问题、解决问题。此时笔者带领学生感受汉字的发展历史：“经过几千年的演化之后，如今的文字已经变得更加抽象简练了，让我们一起来找找身边有趣的文字吧！”各小组热闹地讨论起来，原先内向不善言辞的学生也大胆交流着自己的所见所想，笑容停留在学生们的脸上，教室处处绽放着学生智慧的火花。“马路两边很多灯箱广告都有创意文字”“我的书包上的字也是创意文字。”……

教师此时趁热打铁，和学生一起玩一玩“文字变变变”的游戏。几秒钟的时间普普通通的“球”“花”在學生的尝试下变成了有趣的创意文字，新颖的“笔画替换法”已经自然走进学生内心，这时教师简单而又直观地示范一个“火”字更是让学生们无比激动，个个摩拳擦掌，跃跃欲试。5分钟的尝试练习让学生过了把瘾，“月”“风”“雨”“闪”……一个个有趣的文字跃然在学生的画纸上，一向较为拘谨的班级一下子被激活了。

随后教师用一系列创意的图例和示范教授学生第二种文字创意方法——夸张变形。在轻松愉快的学习氛围中，学生不但掌握了两种字的联想方法，同时也学会了一种自主探究的方法。通过两次练习，一个个极富趣味的创意文字被收录到学校的《创意字典》里，原本胆小、缺乏想象力的班级焕发了新的活力。因材施教不正是这个道理吗！

（二）因“生”制宜

1班、3班和4班的男生偏多，是典型的活跃型班级，学生易兴奋，也易浮躁，部分学生还很容易走神，但这几个班级的学生想象力却普遍比较丰富，极富创造力。

针对这样的班级现状，我直接从文化内涵人手，抓住学生的视、听感官的直接感受，将故事导入换成了视频“三十六个字”，“我们的祖先早在四五千年前就从生活和大自然中得到了启示，发明了象形文字”。活泼好动的学生此刻被有趣多变的象形文字吸引，教师乘势让学生进行第一次绘画尝试，有选择性地将象形文字进行组合搭配，学生们用彩笔书写和绘画，不一会儿飘动的“云”，美丽的“林”，神气的“象”组成了一幅幅美丽、有趣的小作品；甚至还有学生画出了后羿射日的创意文字画。富有文化内涵的课堂将每一位学生很好地融入其中。

教学示范是美术课重要的教学环节，操作性的绘画演示，增加了学生的感性知识。示范教学也要因人、因教材、因目标而异，针对这几个班级学生较活跃的情况，笔者采用即兴示范的形式，在班级学号中随机抽取，根据学生性格特点用绘画装饰的方式设计学生的姓名，看到普普通通的名字在自己的画笔下变得如此生动有趣，学生们都很开心。虽然对教师来说具有一定的挑战性，但在学生眼中，老师的即兴示范是件很了不起的事，瞬间对老师产生崇拜的心理，课堂秩序也井然有序。教师只有牢牢把握住美术学科的特点，才能让你的课充满“美术味”。

在作业练习环节，以“创意签名”的形式进行字的联想创作，将自己的姓名进行艺术设计，可以从字意进行联想；也可以按照个性爱好进行创意；还可以直接对文字结构笔画进行美化。贴近生活的美术作业让这几个既活泼好动又创意十足的班级如鱼得水，短短的十五分钟时间，一幅幅极富个性的签名画呈现在大家眼前，其想象之奇特，构思之大胆，不受任何约束，这正是儿童作品最动人、最精彩的价值。

四、反思——“异”中求“变”

每一个学生都是独具个性的个体，针对不同班级的学生，设计最适宜学情和班情的教学环节，不同的导入形式、不同的教学示范、不同的作业练习让学生轻松掌握了文字联想的方法。创造是学生的天性，教师应该重视每个人与生俱来的创造天赋，挖掘、发现和培养他们的创新意识。

“同”中求“异”、“异”中求“变”，引领教师对教育教学规律进行思辨性的研究。一个人的“同课异构”作为探究有效教学的一种方式，就像一根导火索，点燃了教师的思维火花，让美术教学不再枯燥，更让不同班级的学生学得更好。教无定法，没有最好的教学设计，只有最合适的教学方法。在实际的课堂教学中，笔者会不断深入了解学生，从学生实际出发，基于学情和班情优化教学设计，让美术课堂不断绽放新的活力。