让情感成为学生进步的“动力”

金明明

摘 要：通过对新一轮课程改革的目标进行分析可以发现，其在传统的知识与技能、过程与方法这二维目标的基础上新增了情感态度与价值观这一目标。这就要求在组织初中数学教育教学活动的时候，要重视学生的情感态度与价值观等方面的发展，将情感教学落实到实处。

关键词：情感教学；渗透方法；初中数学

在传统的初中数学教学活动开展中，教师的知识灌输往往会将学生的学习积极性、学习兴趣等消磨掉。在缺乏学习兴趣的影响下，学生的数学学习效果可想而知。数学学习情感在一定程度上直接决定了学生的数学学习效果。倘若学生具有积极的情感，那么无须教师过多督促，其都会自主地参与数学探究活动；倘若学生具有消极的情感，那么，即便教师进行再多指导，其都不愿意参与数学活动。为了提高学生的数学学习效率，教师需要将情感教学贯穿到数学教学的始终，使学生在教学活动参与中树立其积极的情感。

一、多方面理解数学学习目的

数学是一门与生活息息相关的学科，在现实生活中我们可以看到数学的应用范围是极广的，诸如会计、预算等。数学教学活动开展的最终目的是引导学生借助所学到的数学知识来解决生活中的实际问题。这就需要教师在组织数学教学活动的时候，打破传统应试教育的局限，将数学教学的目的从应对中、高考的限制中解放出来，看到数学与生活的关系，将生活引入到数学教学活动中。除此之外，教师还要认识到数学教学的过程其实就是文化传承过程，在组织教学活动的时候，要注意文化的渗透，借此增强学生的数学意识。如此，在正确理解数学学习目的的基础上，教师自然会转变传统的知识灌输的方式，采取多样化的方式来组织教学活动，为调动学生的积极情感打下坚实的基础。

二、借助数学文化调动情感

在传统的数学教学活动开展中，教师过分注重书本知识，忽视了其中所包含的文化内容。数学是一门极具抽象性的学科，对于以形象思维为主的初中生来说是难以理解的。而数学文化则是对某一数学理论知识的历史背景的呈现，是某一数学理论的探究过程。将这些文化内容呈现在学生面前，不仅可以丰富内容，还可以降低数学知识的抽象性，使学生在轻松的文化环境中产生数学探究兴趣。我一般会采取以下方式来借助数学文化因素调动学生的情感。

1.插入轶事

在每一章每一节数学教学活动开展的时候，我们都会先讲述理论知识，这些知识是抽象的。为了降低抽象性，激发学生的课堂参与积极性，我一般会根据所讲述的内容来插入一些有关的数学家在进行数学知识探究时的小故事，使学生在生动有趣的小故事中，放松身心，并为数学家百折不挠的精神所折服，从而为其树 立学习自信心打下坚实的基础。比如，我在组织数学教学的时候，会将欧拉的故事、笛卡尔的故事等呈现在学生面前，通过生动的故事使学生对数学知识产生兴趣。

2.插入数学美

美好的事物对任何人都有着极大的吸引力，数学中蕴含着无尽的美，这就为我们组织数学提供了方向。教师在组织数学教学活动的时候，可以借助数学自身的美来吸引学生的注意力，对其进行情感诱导。

比如，我在组织几何内容教学的时候，会借助苏轼的《题西林壁》：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。”来引入课堂教学，使学生在已学到的古诗的引导下，感受到从不同角度观察物体，能获得不同的美。我在组织“轴对称”这一内容教学的时候，会借助多媒体向学生呈现丰富多彩的对称图形，使学生在直观的图形观察中自主地感受数学美。如此，借助数学的美可以有效地消除学习过程中的枯燥，便于提高学生的数学学习积极性。

3.借助赏识教育调动情感

通过对所执教的班级学生进行观察，我发现不少对学生丧失数学学习兴趣的原因大都是过重的学习压力。在应试教育观念的影响下，不少教師为了提升升学率，常常给学生带来很多压力，只要学生出现错误，就会对其进行批评，甚至在学生错误越来越多的时候，就将其放任自流。学生在感觉到了教师的不重视之后，自然也会不重视数学学习。对此，教师在组织教学活动的时候，应该以赏识的态度来关注学生学习动机的培养，使学生在教师的赏识下，重新树立起数学学习信心。

我在组织“三角形的内角和”这一内容教学的时候，采取两种不同的态度对所执教的两个班级的学生对于同一道问题的解答进行了评价。该问题是三角形的内角和小于180°是正确的。对1班做错的学生的评价是：这样低级的错误以后不要再犯了，其他同学也要注意这一点。在我评价结束之后，全班学生有的在偷笑，有的很沉闷。而在2班，我则对这些做错的学生进行鼓励，因为他们发现了一个关于三角形内角和方面更为深入的问题。接着，我将三角形内角和的研究过程：1826年的数学系学术会议上的质疑——1868年意大利数学家比尔特拉米的研究呈现在学生面前。在故事讲解完后，学生都感到很震惊。如此，赏识评价不仅丰富了学生的数学知识储备，还有利于他们数学思维的发展，有利于其积极情感的发展。

总之，在初中数学教学活动开展中，教师要重视情感目标的实现，借助多样化的方式将情感渗透到教学之中，使学生在课堂活动参与中树立积极的情感，提高其数学学习效率。

参考文献：

[1]曹春莲.试论情感教学在初中数学教学中的应用[J].文理导航（中旬），2013（10）：13.

[2]张凌云.情感因素在初中数学教学中的意义分析[J].理科考试研究，2013，20（16）：30-31.

编辑 张晓婧