高中生物生活化教学策略的实践研究

徐晓玲

摘 要：生物学习内容来源于生活，与学生有紧密的联系。这就要求教师在生物教学中注重知识与生活之间的联系，以此不断提升学生的学习兴趣，提高知识的实际应用能力，达成生物的教学目的。

关键词：高中生物；生活化；实践策略

高中生物课程由于在高考中所占的分数比例较小，所以在传统教学中，学生对生物重视不足，学习方法也存在问题，把生物当作一门死记硬背的学科。事实上，生物学习内容来源于生活，与每个人都有紧密的联系。新课程改革要求教师注重教学内容与学生生活的结合，让他们能够通过课堂学习关注生活、热爱生活，并学会利用课堂上学习的知识解决实际生活中遇到的问题。

教师在生物教学中要学会利用生活中的一切资源，引导学生去解决实际问题，使课堂更加生活化和实用化。在目前的生物教学中，教师已经意识到要将生活融入教学中，但是部分教师一味地追求生活化的教学形式，没有考虑到实际教学效果，不符合学生的实际情况，使生活化教学仅仅存在于表面，甚至起到了适得其反的效果。因此，教师在生活化的生物教学中一定要采用合适的方法。

一、创设生活化的教学情境

学生在学习的过程中很容易受到身边的环境影响，良好的教学环境可以有效提升学生的学习质量和学习效率，所以，教师结合这一特点，可以为学生创设一个生活化的教学情境，让他们感受到生物与生活之间的联系，以此激发学习兴趣，主动进行知识点的探索。可以说，生活与生物之间有着密不可分的联系，课堂中所讲述的生物知识点和各种生物原理都来源于学生的生活，他们可以根据自己的生活经验不断地完善总结生物的知识要点，也就是在了解生活的同时掌握生物知识。

创设生活化教学情境的方法主要有两种，一种是将生物和生活联系在一起，用生活化的方式进行教学。例如，在学习“应激性”“反射”和“反应”这几个概念时，由于它们相对来说比较抽象，学生在理解上可能会存在问题。教师可以随便叫一个学生的名字，该学生在听到教师叫自己后立即看向教师然后站了起来，此时，教师便可以以这一连串的行为为学生区分这几个词的意思：点这个学生的名字就是给了他“刺激”，他立即看向教师就是“条件反射”，之后立即站起来就是做出的“反应”，这一系列的过程就是我们所讲的“应激性”。这种教学方式能够让学生通过与生活相联系对几个词语进行区分，并大大加深了印象，提升了学习兴趣。另一种创设生活化教学情境的方式是教师根据学生的心理特点进行设问，以生活化的问题吸引学生的好奇心，提升学习兴趣。例如，在学习“根对无机盐的吸收”这部分内容时，可以让学生去思考为什么农民在种植作物时都要进行施肥？如果只浇水作物会怎么样？这样的问题可以有效加强学生的探索欲望，达成教学目的。

二、利用生活热点拓展教学

除了日常学习之外，学生对生活中的热点问题通常也会有较高的兴趣。因此，生物教师在教学中可以结合日常的生物热点，为学生拓展生物知识，以此提升他们的生物学习兴趣，增强对生物知识的认知，解决生活中的实际问题。例如，在日常生活中，我们经常会遇到流感爆发的情况，此时，教师就可以为学生讲解传染病原理的知识，让他们能够认识到流感的本质，并且学会科学地预防流感。这种教学方式抓住了学生的兴趣，在讲述过程中学生自然也会变得更加认真、积极。

另外，教师还可以针对学生感兴趣的生物知识开展专题活动，让学生以小组为单位，在系列活动中以生活化的问题探究生物教学内容，如食品安全问题。食品安全是目前社会比较关注的热点，也是贴近学生生活的问题。教师可以设计以下几个食品安全问题让学生进行合作探究：（1）如何选择购买安全的食品？（2）分析环境与食品安全的关系。（3）制定一份营养早餐食谱。由于这些问题和学生自身紧密联系，他们的参与度普遍较高，并且能够进一步感受到生活与生物之间的关系。

三、让生物教学内容联系生活

虽然生物与生活之间联系紧密，但是并不意味着生物课本是简单直接的生活化内容，这就要求教师在日常教学中对生物课本中的知识进行深入的挖掘，为学生联系生活实际。例如，在学习基因组合定律这一部分内容时，教师可以对学生提出这样一个问题：如果一个个子矮小却长得漂亮的女孩和一个个子较高但样貌丑陋的男孩生下了一个孩子，那么他们的孩子应该是什么样子呢？这一问题提出后，学生便开始讨论所有的可能性，教师便可以以此引入教学内容。再如，在学习“糖类”如何转化为“脂肪”和“蛋白质”这一知识点后，教师可以询问学生家庭中是否有肥胖或是患有糖尿病的亲人，并让学生共同為他们制定一个合理的饮食方案。高血脂、糖尿病这些慢性疾病目前在我国的患病人数越来越多，这些问题已经足够引起所有人的重视，包括学生在内，为他们制定健康的饮食方案，让学生能够在巩固知识的同时提高生物知识在生活中的应用能力。

四、增加生物课外活动机会

除了课堂教学之外，课外活动也是生物学习的重要组成部分。课外活动相对于传统的课堂教学来说，因为时间、地点相对比较宽松，学生更容易发挥自己独立思考的能力，以此不断丰富自己的生物知识，并做到灵活运用。教师不妨利用这一特点，增加学生课外活动的机会，让学生养成独自解决问题的习惯，达到生物教学的目标。例如，在讲述“光合作用”时，教师可以让学生自己在课下完成对比实验。两盆相同的植物，一盆放在阳光下，一盆放在阴暗的角落，每天对植物的生长状况进行记录，然后再将结果进行对比，以此明确阳光对植物的重要性。在观察结束后，教师还可以让他们发表自己的观点和看法，对好的想法及时进行鼓励，对错误的想法进行纠正，以此不断完善学生的学习内容，提高教学质量。

知识来源于生活，又服务于生活。因此，教师在高中生物教学中要注重教学资源和学生生活之间的联系，让他们感受到生物学习的意义。教师要时刻根据学生的实际情况和特点构建生活化课堂，使知识内容和实践相结合，提升学生的学习兴趣，增强知识的应用能力，提高综合素养。

参考文献：

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[2]耿璐璐.打造个性化课程呈现多样化课堂：例谈高中生物教材重构的几点原则[J].中学生物学，2013（10）.

？誗编辑 李建军