基于“校本教研”的地方师范院校英语教师教学能力现状调查及对策研究

王托兄

摘要：面临地方院校在职教师专业发展的困境和挑战，本研究制定了英语教师专业发展方案，并实施了促进教师专业成长的“校本教研”模式，尝试证明“校本教研”在大学英语教师教学能力提升以及专业发展中的有效性。

关键词：校本教研；专业发展；自我反思

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2018.06.028

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1671-1580（2018）06-0098-03

一、引言

2002年《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》中首次提出“校本教研”的概念：“建立以校为本、以教研为基础的教师教学个案分析、研讨制度，引导教师对自己或同事的教学进行分析、反思与评价，提高全体教师的专业水平。”目前，我国英语教师在职教育的方式主要包括参加国内短期培训和会议，国内外进修、攻读学位，尽管这些方式对教师专业素质的提高能够起到一定的促进作用，但却存在着缺乏针对性和有效性问题。培训和会议所提供的培训内容很难使教师切实解决实际遇到的教学问题，也无法使教师的实践经验得到理论提升，然而教师在职教育的首要目标是传授教师研究自己课堂教学的方法，帮助教师形成对自己课堂教学的敏感性，让教师通过对自己教学体验的反思和概念化获得专业成长。宁夏师范学院在职英语教师的培训项目十分薄弱，教师教学理念落后、反思意识、理论意识淡薄、英语教师在职培训亟待加强。本研究从探究教师专业发展的校本取向着手，在分析宁夏某高校在职英语教师职业发展现状的基础上，结合在职英语教师职业发展中凸显出的问题，依据校本教研中教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业人员的引领等三个核心要素，最优化地利用外国语学院现有的教师资源，最大化地发挥部分外籍优秀教师和部分经验丰富，教学能力强的教师的优势，以教研室为单位形成培训团队，针对教师在实际教学和职业发展中存在的问题、困惑，制定详细具体的培训方案，以帮助在职英语教师更新教学观念，创新教学行为，提升教学能力，提高教师自我专业发展意识，进而促进教师的专业发展。

二、文献综述

20世纪60年代前后，教育界人士认识到“没有学校参与特别是没有教师参与的教育研究，是无法使研究的成果很好地在教育实际中加以运用的。”因此教育理论界大力倡导学校教师参与研究的校本研究。国外的校本教学研究主要是从教师的角度来阐释的，内容主要包括校本研究的意义、教师参与校本研究的过程、教师参与校本研究的工具等方面。

我国的校本教研与英美的校本研究是一脉相承的，是伴随着基础教育课程改革的推进应运而生的。关于校本教研的研究，我国学者吴刚平、刘於诚、余文森、刘良华、卢琳、黄厚江等对校本教研的研究主要涉及到：开展校本教研的背景；校本教研的理念；校本教研的意义；校本教研的要素。

三、研究设计

本研究对宁夏某高校英语专业30名在职英语教师进行两年的跟踪研究，主要以发现问题和解决问题为主要目的，通过访谈、课堂观摩、听评课等方式对外国语学院中青年英语教师的教学能力现状进行调查分析，发现问题，并制定解决方案。

（一）聚焦问题。按照年龄、职称、研究方向等变量选取7名在教学和研究方面起专业引领作用的优秀教师组成教学互助团队，调查分析30名在职英语教师课堂教学情况以及他们的教育教学观和职业发展途径。互助团队中的7名教师由2名外籍专家教师，2名课程与教学论方向的经验教师，2名教研室主任，1名负责外国语学院本科英语专业教学工作的副院长组成。这7名教师在教育教学中具有丰富的经验，新的教学理念和教学方法，他们潜心研究教学并取得好的研究成果。通过采用课堂观摩、问卷调查和访谈等方式，发现教师教学中存在的问题，并全面细致地分析问题成因。

（二）调查结果与分析。通过课堂观摩、问卷调查、访谈等方法，调查在职英语教师专业发展现状、存在的问题以及问题成因。结果显示：被调查的30名教师中，25名教师在大学四年中修读了《教育学》《心理学》和《英语教学论》等课程，但他们对英语教学理论的了解只停留在概念的理解上。当被问及英语教师应具有哪些知识时，2 1名教师认为英语教师必须掌握英语语言知识，尤其是语法知识。其余9名教师也认识到英语语言知识对英语教师的重要性，但他们还认为，英语教师必须具有一定的学科教学知识（PCK）。通过集中的听评课发现，95%的教师熟知教学内容，能清楚地呈现新知识。但对教学目标的界定过于宽泛，笼统，不易操作。在教学中，绝大部分教师开展小组活动，配对活动，但活动易流于形式。比较突出的共性问题是：几乎所有教师的教学都基于教材，缺少有针对性的辅助性练习。

（三）制定方案。调查发现：绝大多数中青年教师对教师职业有一个不全面的认识，他们认为只要英语知识扎实，技能娴熟的人就能教英语。然而，英语教师不仅要有扎实的学科知识，系统的教育学、心理学、学科教学理论等知识，更为重要的是英语教师必须具备把学科知识和教育学知识转化为可教的学科教学知识。这种学科教学知识恰恰是我们教师所欠缺的，也是影响课堂教学质量的关键因素之一。根据本次调查研究的结果，在参阅部分专家与学者的文献资料以及立足在职英语教师在教学和专业发展中存在的问题，互助团队制定了详细的解决方案：

第一阶段：基于课堂教学问题，开展工作坊（workshops）、研讨（seminar）等活动，从理论和实践上寻求解决办法，引导教师主动反思自己的教學行为，开展教学实践研究。

第二阶段：通过集体备课、合作教学（co-teach-ing）、同伴互助（peer coaching）等方法加强教师间的教学交流，营造教师共同探讨教学、研究教学的氛围。依据部分课程特点，实施中外籍教师合作教学模式，发挥教师间的互补优势，更新教师的教学理念，学科教学知识。

第三阶段：总结并评价校本教研活动对地方高师院校在职英语教师专业发展的促进作用以及对后续发展所采取的有效措施和途径提出切实可行的建议。

（四）实施方案

1.统一修订听评课表（classroom observationform）。在组员的共同努力下，修订听评课表，确保每份表有一个聚焦点，例如，教师的教学目标，教师课堂提问，学生互动，学生座位的安排，教师提问等，使听评课活动打破以往的统一模式：所有听课教师都使用同样的听评课表，记录教师授课步骤，这使得听评课活动流于形式，不能达到应有的效果。按照修订的方案，教师在听评课之前已拿到自己需要观测的听评课，提前熟悉表中的内容，并按照要求填写。这样做的目的是让听课教师对课堂教学做如实记录，力求听课记录的全面性。

2.课程组同伴观摩（peer observation）。同伴观摩意为有效地研究某一方面的问题和解决某个问题，教师主动结成相对固定的对子，有针对性地对同伴的教学进行观摩，并与被观摩者进行交流和讨论的一种教学活动。在教研室主任的带动下，外籍教师和教法教师以课程组为单位开展听课活动，要求同课程组的教师互听互评。

3.课程组教师研讨（seminar）。seminar主要以培养教师为目标，以语言学为主要学科领域，在以后的发展中，seminar逐渐被应用到教师培训项目中，并被广泛应用。按照方案，一个课程组的互听活动结束之后，教研室主任召集听课教师和课程组教师共同反馈并找出课程教学中共同问题所在，然后在外教和教法教师的帮助下，查阅文献，阅读文章、著作，找出解决问题的方法。

4.工作坊活动（workshop）。工作坊是一种集中、短期的学习活动，主要提供获取具体知识和技能的机会。Richards等学者认为工作坊是教师专业发展中最有用的一种形式。它能给教师提供来自教学专家的输入，教师教学实践中所需的教学技能和知识应用于教师课堂。根据方案，笔者和外籍教师以及教法教师通过开展工作坊活动提高教师的教学能力。比如，布鲁姆教学目标分类、课堂教学评价、课堂组织、教学目标界定、小组活动等作坊活动。

5.中外籍教师合作教学（co-teaching）。合作教学是指由两名或两名以上的教师共同担任同一群组学生的教学任务。合作教学的模式有以下几种：（1）一个教，另一个观察；（2）一个教，另一个巡视；（3）站点教学；（4）平行教学；（5）交替教学；（6）小组教学。为了培养师资力量，促进课程建设，外国语学院尝试在《美国文学》《英语写作》《英语阅读》和《外事英语》四门课程中开展中外籍教师合作教学模式。要求合作的教师集体备课、共享教学资源，相互学习，共同促进。合作教学对中国教师具有更大的挑战，因为无论从语言能力方面还是课程的教学方面，外籍教师都具有突出的优势。因此，合作初期的形式是师徒式：外籍教师在课堂中起主导作用，中国教师起辅助作用。

6.同伴互助（peer coaching）。同伴互助是一种促进教师专业发展的有效方法。教师与同事保持相互信任和依赖的关系，他们共同议定教学活动、互相提供反馈意见并分享经验，“同伴互助”教师比独立开展教学的教师更容易运用新的教学策略和方法。实践发现，相对于管理层和学生对教师评价而言，来自同伴的评价更有助于教师改善教学行为。

四、結论

教师的教学能力得到提高。2015年、2016年共有3名教师获得了宁夏师范学院教学良师称号。《英美文学》被评为宁夏自治区级精品课程；6名教师参加了“外教社”杯英语专业教学大赛，其中1人获国家级比赛二等奖，1人获自治区级比赛一等奖，2人获自治区级比赛二等奖。该专业教学内容与课程体系改革思路清晰，执行良好，改革效果显著。

教师的科研成果逐年递增。两年期间，教师获立国家级质量工程项目1项，区级教学改革项目7项，完成校级教学改革项目40余项，获校级优秀教学成果一、二等奖4项。

通过两年的校本教研，教师开始认识到同伴互助的重要性以及同行在专业领域的引领作用。同时，校本教研促使教师进行自我反思，并尝试开展基于课堂教学的研究，教师的教学能力和科研能力均有提升，反思意识明显增强，自我发展的愿望更加强烈，从消极被动变得积极主动了。校本教研具有很强的实践意义和广阔的研究前景，是提升高校教师教学能力、促进教师专业发展的有效途径。

[责任编辑：王辰]