课程游戏化背景下幼儿园对社区资源的利用

谢晗

摘 要 当前江苏省幼儿园课程游戏化建设的背景下，幼儿园仍然需要开发与建设具有特色的园本课程。园本课程的建设离不开社区资源的开发与利用，包括对本土特色资源、家长资源和区域资源的搜集和筛选。同时，课程开发使用的区域资源也需要不断更新。在课程游戏化的背景下，幼儿园要关注园内的条件和现实，坚持以教师为主导，利用周围的地理环境、物质环境和人文环境充分地为儿童的发展提供途径。

关键词 课程游戏化 园本课程 社区资源

中图分类号：G610 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.05.061

Abstract Under the background of the gamification construction of kindergartens' curriculum in Jiangsu province， kindergartens still need to develop and construct the characteristic garden courses. The construction of this course is inseparable from the development and utilization of community resources， including the collection and screening of local characteristic resources， parents and regional resources. At the same time， the regional resources used in curriculum development need to be constantly updated. In the context of course gamification， Kindergartens should pay attention to the conditions and reality of the campus； Insist on the teachers as the dominant； use the physical environment and the human environment in the surrounding areas to provide a way for children's development.

Keywords curriculum gamification； kindergarten-based courses； community resources

2014年，江苏省开始实施幼儿园课程游戏化项目。该项目目标在于促进幼儿的发展，提升幼儿园教师的课程建设水平和实践水平，进一步提高幼儿园的教育质量。但是在这几年各地幼儿园如火如荼的课程游戏化项目建设过程中，我们发现了不少幼儿园为了应付这一项目建设，出现了给自己的幼儿园课程贴上“游戏化”的标签，增加一些游戏活动，将集体教学转为地下工作等现象。与此同时，不断出现的课程游戏化的示范课也反映出精心编制的痕迹，没有体现出教师儿童观和儿童教育观的提升。其实，“课程游戏化”的过程就是一个幼儿园园本课程的开发和构建的过程，即通过对课程进行园本化的改造，提升幼儿园课程的适宜性，从而能够更有效地促进幼儿的成长与发展。[1]因此，幼儿园对课程游戏化的建设仍然需要坚持建设自己的园本课程，提升本园的教育理念。

《幼儿园教育指 导 纲 要（试 行）》在总则里提出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”在组织与实施中，又指出“应充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间”。[2]因此，当前课程游戏化建设背景下，幼儿园仍然需要坚持利用和整合社区资源。

1 园本课程开发社区资源的意義

1.1 幼儿园课程特质的要求

园本课程要贴近现实生活。幼儿园课程的编制必须要从幼儿身心发展的特点出发，从当下的社会环境出发，从幼儿园所处的文化背景出发，要有目的地为幼儿选择、组织和提供综合性的、有益的经验。幼儿学习的内容主要来自幼儿成长的环境，并能够承接幼儿已有的认知经验。因此，幼儿园课程的内容也要贴近幼儿所处的现实生活，触发儿童的已有经验。这样的课程内容能够激发幼儿的学习兴趣，也能更好地促进儿童的学习。[3]

幼儿园课程需要幼儿最真实的体验。儿童体验课程就是需要儿童运用多通道感官去感受周围的环境，用语言表达自己的情感，能够使用已有的认知经验去探索新事物。郑三元认为，幼儿园的课程有四种特质，分别是：行动性、及时性、整体性和真实性。[4]其中行动性和真实性这两个特征都要求幼儿园的课程要会回归到幼儿体验的实际行动中。在室内给儿童讲述某种植物的特征和生长过程，切断了幼儿与自然互动的机会。应当周期性地领着幼儿到大自然当中去，让幼儿自己去发现和探索这种植物的特征和生长过程。充分调动幼儿探索和感知的积极性，通过幼儿自己的探索行动来体验和认知世界。从幼儿园课程的特质来讲，幼儿园园本课程的开发就必须利用社区资源，促进幼儿的发展。

1.2 形成合作关系，搭建教育平台

幼儿园园本课程的开发仅仅依靠幼儿教师是远远不够的，需要所有关注幼儿成长和发展的人来共同参与，因此社区资源同样是幼儿园构建园本课程的关键成分，社区和幼儿园应当建立合作机制，形成课程合作关系，定期开展活动。随着国家和社会近年来对学前教育的逐步重视，尤其学前教育已成为本次两会的热点话题，大部分群众都已经认识到儿童学前教育阶段的重要性并形成了对学前教育工作的支持意识。不管是家长还是社区中的人员，关注幼儿发展的人都可以运用自己的能力和资源为幼儿提供更好的学习和体验的机会，帮助幼儿园搭建园本课程的蓝图，提升幼儿园教育的质量，促进幼儿成长与全面发展。[5]

2 园本课程开发社区资源的措施

不少幼儿园在提及社区资源，利用社区资源的时候，仅狭隘地将社区资源看做是带儿童进入超市、银行、消防队进行参观。事实上，社区资源指在幼儿园所处区域内可以吸收到幼儿教育中的资源，包括人力资源、物质资源、自然资源、文化环境等。[6]因此，真正的社区资源不仅包括了社区内的政府机构等人力物力财力，还包括了一个区域的人文背景、历史文化、风俗特色等，此外，幼儿园所在社区的居民为幼儿园提供的资源和帮助都应当属于社区资源的范畴，因此，幼儿家长的资源也是社区资源的一部分。

2.1 本土特色资源

首先，幼儿园应当了解所在地区域的特定的文化背景，不少幼儿园通过挖掘当地特色开发了属于自己的品牌幼儿园课程。通过多方咨询、搜集归纳，对搜集到的可以运用到幼儿教育中的资源进行分析。根据这些资源的类型与幼儿发展的需求绘制课程资源库，将其作为课程内容的重要素材。

本土特色资源的利用对于幼儿的教育目标不能局限于让幼儿提高认知水平，掌握某种技能的层次，幼儿园的课程开发更应关注幼儿情感、个性、人格、审美等精神层面的发展，因此在搜集和选择本土特色资源时，应当以促进儿童身心全面发展的教育理念为根基，从幼儿的已有经验、认知水平及情感兴趣出发，选择符合幼儿发展水平的本土特色资源。不仅如此，在利用本土特色资源的同时还应保留本土历史特征，符合发展新时代的要求，并最终促进幼儿的成长和发展。

2.2 充分利用家长资源，加强家园合作

除了社区的本土特色资源外，家长也是各行各业的专业人士。并且家长也愿意参与到幼儿园的园本课程开发当中。幼儿园经常邀请幼儿家长参与节假活动，家长同样是教育者，关注着幼儿的成长和发展。幼儿园应充分利用家长的知识经验和专业特长为幼儿提供安全和科学知识的教育，也有部分幼儿园模仿国外“家长志愿者”的做法，邀请家长志愿者成员担任助教。幼儿园将这些潜在的课程资源邀请到园内参与活动，不仅可以在一定程度弥补幼儿园教育资源的不足，而且有助于激发家长和社区对幼儿园课程建设的关注和参与热情，增强家长和社区对幼儿园教师的理解，进一步促进家园互动。

2.3 加强区域资源的利用

陈鹤琴在开办鼓楼幼儿园的时候就会带幼儿园的小朋友带江边看轮船，倡导社会是一本“活教材”。幼儿的学习必须要求具备情境性。幼儿在真实情境下学习能够充分调动他们的感官，激发他们的学习兴趣，加深他们的体验。因此幼儿的学习不能将之束缚在室内。幼儿经验的获得要对世界进行感性认识。因此，幼儿园教师要带领幼儿走进自然，结合当地的人文环境和节日开展系列教学活动，为幼儿提供直接经验。

定期与周边的资源机构开展合作，不仅能够巩固幼儿园和社区周边的联系、促进幼儿的成长与发展。

3 开发社区资源的建议

根据社区资源的性质，教师不仅要初步对资源的特征进行判断，还要在此基础上，依据各种资源的性质和幼儿的发展特点，进一步加工和调整社区资源，将其融入到我们幼儿园的课程内容中。此外，教师也应当制定相应的实施要求。

3.1 保持资源更新

虞永平说过，一些幼儿园通过对所在区域内资源的搜集， 制作出社区资源地图，对这些可以利用的资源进行整理和保存，这样的措施能够提升幼儿园课程建设的水平。此外幼儿园课程资源的开发不是一劳永逸的，而是一个需要不断更新和探索的过程，幼儿园周围环境和资源是不断变化的，幼儿教师需要不断协调资源开发和课程开发的步调。[7]因此，园本课程的开发是一个生成性的过程，而不是一个编制的“教材”。教师要学会开发园本课程，更要提升自己的教育观点，不断为幼儿的成长与发展输入动力。

3.2 教师是社区资源利用的主导者

幼儿园的课程资源存在于幼儿的日常生活和所处的社区环境之中，园本课程的开发要充分地利用这些潜在有效资源。一个幼儿园的课程理念、基础和条件与园内教师的专业素养决定了课程资源开发程度。但值得注意的是，幼儿园利用区域资源的的根本目的在于促进幼儿的成长和发展，而不是制作精美的园本课程作展览，参与教学评比。在这个过程中，教师处于园本课程开发的中坚力量，需要不断提升自己的教育理念，真正消化这些丰富的社区资源。

开发幼儿园课程就是要为儿童提供适宜的经验，让儿童进行适宜的活动。有研究者指出，学前教育或幼儿教育不等于单一模式的正规化幼儿园教育，必须将之置于社会、社区的大环境中，因此社区资源应得到充分有效的利用。[8]为此，幼儿教育工作者应树立大课程资源的观念，将目光投向整个社区，积极地发掘和利用社区内一切可利用的课程资源，以服务于幼儿园课程建设。[9]

幼儿园的课程游戏化仍在不断建设中，在此背景下，幼儿园需要更新自己的课程理念，但不意味着要放弃自己的园本特色和停止课程发开的进程。虞永平也认为：要关注幼儿园现实的条件和资源。[10]课程游戏化建设背景下的园本课程开发要以《3-6岁儿童学习与发展指南》作为基本背景，充分理解生活、游戏、活动和经验之间的联系。课程游戏化建设也要求幼儿园的课程建设要合理利用区域资源和社区资源。利用周围的地理环境、物质环境和人文环境，充分地为儿童的发展提供途径。

参考文献

[1] 虞永平.课程游戏化：只为更贴近儿童心灵[N].中国教育报，2015-06-28.

[2] 中华人民共和国制订.幼儿园教育指导纲要：试行[M].北京师范大学出版社，2001.

[3] 虞永平.试论幼儿园课程及其特质[J].早期教育（教师版），2001（1）：4-6.

[4] 鄭三元.论幼儿园课程的本质[J].学前教育研究，2004（Z1）：5-8.

[5] 曹玉兰.“课程游戏化”的园本理解与实施策略[J].学前教育研究，2016（12）：61-63.

[6] 沈丽华.幼儿园课程开发中社区资源的整合[J].学前教育研究，2010（5）：60-62.

[7] 虞永平.回到过程之中——幼儿园课程建设的路向[J].学前课程研究，2007（2）：4-7.

[8] 张燕.社区教育与幼教管理体制改革[J].学前教育研究，2004（1）：49-50.

[9] 沈丽华.幼儿园课程开发中社区资源的整合[J].学前教育研究，2010（5）：60-62.

[10] 虞永平.课程游戏化的意义和实施路径[J].早期教育（教师版），2015（3）：4-7.