小学数学怎样“生活化”才是有效的

林素娟

摘 要 在课堂数学中，如何让孩子学到有价值的数学，体会生活中的数学，数学里的生活。那就要培养学生用数学眼光观察周围的世界，用数学思维解决生活问题，这样，数学课堂就有活力。

关键词 有效；生活体验；提炼；教学核心

中图分类号：O572.24+6，A，TF11 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）36-0222-01

《义务教育数学标准》指出：“创设与学生生活环境、知识背景密切相关的、又是学生感兴趣的学习环境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等获得中逐步体会数学知识的产生、形成和发展的过程；获取积极的情感经验；感觉数学的力量，同时掌握必要的基础知识和基本技能。”随着新课程实践研究的深入，不少教师对“生活数学化”的教学产生了较大的困惑，到底怎样“生活化”才是有效的呢？

一、在生活中体验有效解决问题的过程

在小学数学教学中，数学学习的过程具有一定的困难与挑战性，这时需要教师把教学过程生活化，配合观察、实践、操作、推断等探索活动，帮助学生在生活中学习数学，提高学习数学的有效性。

例如，在“体积和体积单位”的教学中，在理解“体积”概念的意义时，及时提出了体积单位。在学习1m?、1dm?、1cm?时，让学生感受1m?、1dm?、1cm?到底有多大，再在生活中找一找，周围有哪些物体的面积接近1m?、1dm?、1cm?师：“你们能用身边的物体来描述常用的体积单位1cm?、1dm?和1m?吗？”

生1：一个手指尖的体积近似于1cm?；计算机键盘按钮的体积近似于1cm?。生2：一个大人拳头的体积大约是1dm?；一个粉笔盒的体积大约是1dm?。

师：1m?有多大？（学生一时找不到身边的物体）这里有用3根1m长的木条做成的一个互成直角的架子，我们把它放在墙角，看看1m?有多大，它和你想象的大小一样吗？

生3：我们教室里电视柜的体积大约是1m?。

这样，学生在头脑中就有了1cm?、1dm?、1m?的印象，再回到生活中找一找、估一估。如橡皮、手机、讲台各用什么体积单位？大约有多大？学生将获得的知识应用于身边的问题中，有效地发展了他们解决问题的能力。

二、在生活中提炼，有效实现应用意识

人们的生活活动往往是由问题而始，好问题一出示，便会激发学生的学习的兴趣，所以教学中教师要贴近学生生活找数学，设计能运用数学知识去解决生活问题，逐步培养学生的数学应用意识。

案例：在学习“折扣”时，教师设计一个来源于生活的题目：国货商场规定，凡持有金卡的顾客，可享受八折优惠，但不能同时享受其它的优惠。现在商场推出“买100送40”活动，对于持有金卡的顾客来说，你觉得哪种优惠方式划算？

师：现在三位金卡顾客正在购物，（幻灯）请大家赶快帮他们算一算，到底是金卡八折划算还是“100送40”划算？

三位顾客都选择“满100送40”优惠方式。

到底哪种优惠方式更划算呢？这时教师不动声色，先让学生独立填表，再同桌交流。

学生通过计算发现，甲：120÷160=0.75=75%（七五折），甲用“100送40”的促销方式更合算；乙：160÷200=0.8=80%=（八折），乙两种优惠方式都一样；丙：180÷220≈0.82=82%（八二折），丙还是打八折的促销方案更合算。

这是生活中比较难算的一种打折方式，也是在平时消费时经常遇到的，我们往往认为“买100送40”比“金卡八折”比较划算，其实不然。这里教师设计了三位顾客的消费情况，学生通过计算、填表、交流，从中领悟出了：“买100送40”要根据实际的消费情况才能算出相当于“打几折”，再与“八折”比较，之后，才能知道哪种比较优惠，解决了生活中比较复杂的折扣问题，提高了学生数学的应用意识，实现新课标中提出的让学生“学生活中的数学，人人学有用的数学。”

三、别让“生活化”偏离数学教学的核心，陷入无效的教学行为

在倡导“生活数学化”的教学中，新课程理念也会被片面理解，使数学教学一味地追求起“生活化”来，课堂教学变成了单纯注重学生的实际生活，缺少深层次的数学思考与分析，阻碍了学生的进一步发展，从而造成了一些片面的、无效的教学行为。

案例：教学《重叠问题》

老师调查同学的体育爱好情况：喜欢踢毽子的有哪些同学？喜欢跳绳的有哪些同学？有没有两样都喜欢的？老师在讲台的两边分别画了两个圈：左边蓝色的圈表示喜欢踢毽子的，右边红色的圈表示喜欢跳绳的。教师一声令下，好几十个学生纷涌而上，你推我挤，好不容易站好了位置，还有许多学生一会儿从左侧奔到右侧，再从右侧奔到左侧，也有一些同学选择站在了讲台中间。老师从质疑讲台中间的学生着手，費了好大劲才整理好这两个集合，从而揭示了容斥原理。

从表面上看，教师从学生的身边生活实际开展教学，学生参与积极性很高，但在有趣和热闹背后，学生并没有真正认识到容斥原理的现实意义，这样的数学教学生活化是无效的。

总之，生活是教育的出发点和最终归宿，教师要时刻注意以“生活”为桥梁和纽带，充分挖掘生活资源，让生活问题数学化，数学教学生活化，这样数学教学会更加和谐高效。