运用数学教学激发学生创造性思维的措施分析

赵惠雅

摘 要 培养学生创造性思维是课堂教学的重要目标之一，所以如何培养學生创造性思维，成为相关工作者研究的热点问题。本文主要结合小学五年级数学，对培养学生的创造性思维进行深入的探讨，希望能够为相关工作者提供借鉴。

关键词 小学数学;创造性思维;有效策略;分析;措施

中图分类号：B025.4，R136 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）31-0189-02

在小学数学课堂教学过程中，学生很容易出现思维定势，不会变通，这对学生的学习产生了不利影响，而且不利于学生创造性思维的发展。所以教师应合理运用教学方法，激发学生对数学学习的兴趣以及想要自主探究的欲望，通过对问题的不断的分析以及探索，解决数学学习中的一切困难，培养学生的创造性思维，从而提高学生学习效果，促进学生的全面发展。

一、采用问题教学，培养学生的创造能力

在新课程背景下，课程教育更加注重学生自主学习，在探究活动中，学生通过思考、质疑、探究、讨论等一系列活动，获得相关的知识，增强学生的探究能力以及创造能力。而引导学生发现问题是学生开展自主探究活动的关键，同时也是培养学生创造性思维的内在动力。所以教师还应采用问题教学，培养学生问题意识，鼓励学生勇敢提出问题、解决问题，教师可以结合小学数学教学内容，为学生创设问题情境，让学生在问题情境中进行自主思考，发现问题，并用所学数学知识创造性的解决问题，加强学生对数学知识的运用，提高学生的实践能力，培养学生良好的数学学习习惯。例如在学习“折线统计图”时，教师为学生创设问题情境“同学们，最近人们都在关心城市空气质量，你们知道空气质量好坏与什么关系吗？”学生思考回答，之后教师出示了“上海过去7天的PM2.5数据”的条形统计图和折线统计图，让学生对比观察这两个统计图，学生观察后，教师鼓励学生提出问题，学生可以自由提出的问题，对于提出创造性的问题学生，教师应给予表扬，同时教师应对学生提出的问题进行整理，然后组织学生通过小组合作的方式进行交流分析，运用以往所学的知识，解决问题。另外需要注意的是教师在提出问题时，应结合教学内容，从学生的实际生活出发，合理的提出的问题，激发学生想要探究的欲望。对于提出的问题，应充分考虑学生的认知能力，应保证提出的问题适宜学生思考，如果问题太难，可能会降低学生学习的积极性，打击学生的自信心。但是提出的问题过于简单，否则提出的问题就失去了思考价值，也无法激发学生创造性思维，难以提高学生创造能力。

二、采用引导式教学，培养学生创造能力

小学生的身心发展还不够成熟，小学生的思维能力不仅需要教师激发，同时更需要引导，否则学生的思维过于天马行空，可能会偏离小学数学课堂教学内容，不利于学生获得更多的数学知识。所以在小学数学课堂教学过程中，还应充分发挥教师的引导作用，为学生提供创造性探究的条件和机会，同时教师应参与到学生自主探究当中，成为学生自主探究的伙伴，与学生共同进行探究，教师与学生共同探究过程中，教师可以对学生进行有意识的引导，启发学生的思维，给予学生的灵感，从而使得学生能够更加全面的分析问题以及解决问题。但是教师在与学生共同探究过程中，不能对学生启发的过多，不能替学生想的太周到，否则就剥夺了学生思考的机会，无法激发学生创造性思维，无法获得数学知识。在具体的小学数学课堂教学过程中，教师还应抓住课堂教学的时机，做到因势利导，为学生提供发现问题、探索问题的机会，对于提出创造性问题的学生，教师应及时给予肯定以及鼓励，培养学生创新精神，提高学生自主探究的能力。例如在学习“用字母表示数”时，教师为学生创设“猜年龄游戏”情境，教师随便提问一个学生年龄多大，学生回答“10岁”之后教师说，我比他大20岁，猜猜老师多少岁？学生回答应该是30岁，之后教师又提出问题，当这位同学1岁、2岁、3岁……20岁……50岁时，老师的年龄各是多少岁？教师让学生回答，并写好板书，之后让教师进行观察，并提出问题“你能用一个式子或一句话表示出任何一年老师的年龄吗”并且教师让学生之间比一比哪名学生回答最具有创意，学生可以先进行小组讨论，然后再进行回答。思考后，学生回答：

学生1：××的年龄+20岁=老师的年龄。

学生2：老师的年龄-20岁=××的年龄。

学生3：a+20。

教师让学生讨论分析，比较喜欢哪一种表示方法，为什么？让学生发表各自意见，思考在式子a+20中，a表示什么？20表示什么？a+20表示什么？想一想：a可以是哪些数？a能是200吗？为什么？加强学生对字母表示数的理解。

三、注重学生的思维训练，培养学生创造力

目前在现代社会中，非常看重具有创新意识的人才，所以在小学数学课堂教学过程中，教师应结合数学课堂教学内容，对学生进行思维训练，有意识的培养学生的创造性思维。首先教师应通过思维训练，培养学生的发散性思维。发散性思维主要是指能够从不同的角度看待问题，在面对一个问题时，往往能够提出不同的解决策略，寻求最优解法。同时发散性思维还表现在解题者的思维多变性，在考虑问题时，如果思维受到阻碍，则应立即转向其它思路，做到融会贯通、举一反三。教学中的“一题多解”、“一题多变”的倡导，就有利于培养学生的发散性思维，提升学生创造能力。其次通过思维训练，培养学生的逆向思维。逆向思维针对惯性思维提出的，在解决问题时，往往先采用惯性思维解决问题，如果无法解决，可以采用反向思维推理。培养学生逆向思维，有利于突破学生的思维定势，对培养学生的创造能力具有重要作用。在具体的小学数学教学中，培养学生的逆向思维，可以在学习定义时，让学生阐述其可逆性，而且不仅要学会顺用公式，还应学会逆用公式。例如在学习《和与积的奇偶性》时，教师可以学习和的奇偶性，我们可以知道奇数+奇数=偶数;偶数+偶数=偶数;奇数+偶数=奇数。之后在探讨过程中，有学生提出问题如果是三个数相加，会是怎样的结果呢？教师出示奇数+奇数+奇数+奇数+奇数+奇数+奇数，让学生进行探讨，如果学生将其看成一个新的问题，学生研究起来就比较难，如果学生从简单问题入手，找出规律来解决，就能很快的判断出算式是奇数和偶数。

四、启用第二课堂教学，培养学生创造能力

古人云：“处处留心皆学问。”数学知识的学习，创造性思维能力的培养，在课上课下都是一道未完的公式。因此小学数学教学，不应当仅仅停留于课堂教学，应当向课外延伸和拓展。教师应启用第二课堂教学，培养学生创造能力，如开辟数学园地，介绍一法多用，一题多变，以及中外数学家在数学上创造的故事。组织课外活动小组，讨论数学疑难问题，交流学习经验及解题方法与技巧，举办专题报告会，写作小论文，举办数学竞赛等等，都能有利于培养学生的创造性思维能力。另外研究性学习的内容不可忽视，这是培养学生创新能力的好方法，学生结合自己生活、学习的实际，自主选择一两个感兴趣的研究课题，让学生自己去发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，并要求撰写实践报告，这样数学教学就更具有开放性，学生的创新能力、实践能力得以充分的展示与提高，实现研究性学习的目的。

五、总结

随着我国课程改革的不断深入，越来越重视学生思维能力的发展，在课堂教学过程中，应将培养学生创造性思维作为课堂教学的重要目标，通过采用科学、合理的教学手段，加强对学生思维训练，不断提升学生创造性思维能力，促进学生的全面发展。以往小学数学课堂教学过程中，教师忽略了学生思维能力的培养，采用的教学方式也比较落后，使得许多学生很出现思维定势。为了改善这一问题，教师应采用问题教学法，为学生创造问题情境，引发学生质疑，同时还应充分发挥教师的引导作用，不断培养学生的发散性思维、逆向思维，激发学生对数学学习的兴趣以及自主探究的欲望，解决学习中的困难，培养学生的创造性思维，从而提高学生学习效果，促进小学数学教学的不断发展。

参考文献：

[1]刘二军.在数学教学中培养学生的创造性思维[J].数学学习与研究，2013（24）.

[2]许飞.数学教学中培养学生创造性思维初探[J].数学学习与研究，2010（22）.