浅谈如何提高小学科学探究活动有效性

李世君

摘要：科学课程标准中明确提出了“科学课程要以探究为核心”的基本课程理念。“科学设置目标，把握探究重点；合理创设情境；精心设计问题；有效指导；引导学生进行总结反思”是提高科学课堂探究活动的有效性的重要途径。

关键词：科学课堂；探究活动；有效性

中图分类号：622 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）21-0187-01

“改变学生的学习方式，让学生由被动的接受性学习，转变为主动的探究性学习，是新课程改革的重点之一。”那么怎样才能提高小学科学课堂探究活动的有效性呢？我认为可以从以下几个方面入手：

1.科学设置目标，把握探究重点

首先，探究目标要基于学生现有的基础，启发学生进行自主探究。教师可以通过课堂前测明确学生的知识掌握情况，合理设定探究目标。若目标太大学生无论怎么跳都达不到，或者目标太小无需进行较多的探索，那么学生的学习积极性必将受挫。其次，把握探究重点，合理分配时间，力保重点内容有足够的时间突破，是有效探究的关键。对于一个主题，教材中可能往往会安排好几个探究活动，有时一个活动还要经过二次探究或三次探究，因此，找准探究关键，删繁就简，避免无效环节是进行有效探究的重要策略。

2.合理创设情境，唤起探究欲望

“兴趣是最好的老师”。儿童的学习兴趣主要来源于好奇心、求知欲，教师要通过创设情境，引导学生将好奇心转化为求知欲，继而转化为探究兴趣。如：《声音是怎样产生的》一课，引入时紧扣“声音”二字设计了送“礼物”的小游戏。当我对学生说：“同学们，老师今天要送给大家一些礼物，请注意听听是什么”，学生个个兴趣高涨。这时，我把课件中各种声音（如，牛、马、羊的叫声、母鸡下蛋后的叫声、摩托启动声等）送给学生。这么多有趣的声音是怎样产生的呢？一个巧妙的情景激发学生去思考，接下来不用老师多引导，学生就会主动提出更多非常有价值的问题。

3.精心设计问题，保证探究活动的有效性

学生“带着问题走进教室，带着新的问题走出教室”，在解决问题中得到锻炼和成长。教师要精心设置问题引起学生的关注和思考，培养他们细密严谨的科学精神。如：讲到怎样正确使用温度计时，我设置了疑问让学生思考和讨论，引导他们认识读数的关键所在。我安排三位学生按不同的方法读出一支温度计的温度：第一位学生把温度计拿在眼睛以上的位置来读数；第二位学生眼睛与温度计（液面）持平；第三位学生把温度计放在自己鼻子以下的位置读数（眼睛比温度计液面低）。然后，请这三位学生分别读出温度，得出不同的结果。学生们面面相觑，我设置了问题引导学生讨论交流：“他们三位同学的读数方法有什么不一样？同一个气温环境下，为什么他们的读出的温度不一样？谁的读数才是最准确的呢？”三个问题环环相扣，激发了学生的思考，确保了探究活动的有效性。

4.有效指导，为学生的自主探究护航

探究教学的典型特征是教师以促进者的角色，把重点放在创造条件、引起和激励学生的探究和发现上。学生探究时，教师要帮助学生选择最佳的方法，理清思路，对于不同水平的学生给予不同的指导。如果缺少教师适度合理的指导，学生的科学探究可能就会变得探究目的不明确，甚至偏离方向，导致探究失败。长此以往，学生就会对探究失去信心。所以，教师必须参与学生的探究过程，进行合理指导，帮助学生把握探究的方向，提高科学探究的有效性。

如《点亮小灯泡》一课，我要求学生用一节电池、一个小灯泡和一根电线，用小组合作的办法，把小灯泡点亮，并把小灯泡连接的方法画在科学记录表上。探究中，有一组的小灯泡始终没亮。他们在别组的欢呼声中变得更加着急，当我发现了这组的情况后，不是叫他们停下来，而是很亲切地安慰他们：“没关系，慢慢来，要不要老师帮助？”在老师的鼓励下，他们又忙起来，但见一个同学一手拿电池，一手拿电线与电池的负极相碰，另一同学一手拿电线的另一头，与电池的正极相碰，另一只手拿小灯泡碰电池的正极。当我发现了这一情况，马上轻轻地提醒他们：“小灯泡有两个连接点，你们只用到一个连接点，还有一个连接点是不是也要用起来？”在老师的引导启发下，他们商量了一下，马上修改连接法，终于点亮了小灯泡，每一个学生都尝到了成功的喜悦。

5.引导学生进行总结反思，提升學科素养

学生对探究活动的总结反思有助于他们厘清思路，深入认识学科本质。如：《声音是怎样产生的》一课，当我提出：“这一课你有什么收获呢”时，学生们都积极列举自己的收获，有一个同学说：“我知道了声音是由物体的振动产生的。”立即有同学补充：“我认为单知道结果是不够的，重要的是这节课我学到了主动思考，积极实验，最后得出声音是由物体的振动产生的，这样才记得牢。”又有同学说：“在做音叉实验时我一连敲击几次都没有让水面溅出水花，后来在老师的提醒下才做成功，这使我明白凡事都要听清楚了再做。”自我总结锻炼了学生的思维和表达能力，为学生在以后课堂上的自主探究、思考观察奠定了基础。

提高科学课堂探究活动的有效性还需要我们更多的思考和实践。相信我们会在不断的摸索中总结经验，不断前进，“让学生更出彩，让课堂更精彩。”

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部制订.科学（3-6年级）课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社，2001.

[2] 施良方.教学理论：课堂教学的原理、策略与研究.华东师范大学出版社，2002.