浅析高中信息技术微课导学的设计和应用

潘伟峰

摘要：随着课程改革的不断深入，高中信息技术课程面临全面转型。微课作为一种新的教学资源和手段，使信息技术教师从重复的讲、演、练中解放出来，从而实现高中信息技术教学水平提升。本文首先概括导学型微课的特点和设计原则，通过案例分析了微课导学在信息技术课堂中的类型和作用，最后分析了微课导学在高中信息技术教学中的应用。

关键词：微课；导学；自主学习；高中信息技术

中图分类号：633.67 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）21-0175-02

前言

微课这种融合现代学习理念思潮的教学模式，比起传统的教学模式有一定的优越性。传统信息技术课堂中普遍采用的讲解、演示、实践的固有上课模式，不利于培养学生自主学习能力。微课的出现为高中信息技术课堂教学提供新的思路，通过微课导学，能有效引导学生开展自主学习。

1.导学型微课

导学型微课，在信息技术课堂以微视频，电子资料等作为主要载体，利用微课和学习任务单引导学生自主学习。这体现了学生在课堂上的主导地位，并且教师也充分发挥了他们的导引作用。在微课导学教学的过程当中可以让师生关系得到有效改善，传统的课堂教学模式，师生之间互动较少，而微课教学增加了师生之间的互动，教学内容和任务是老师和学生一起完成的。这样的教学模式，让教学的效率得到了提高。由于高中信息技术课程本来就是个比较抽象的课程，学生在学习过程中会感到枯燥无味，并且经常遇到难以理解的知识点和操作。而导学型的微课教学模式，就是将这些问题进行分解然后化简，让学生自主学习知识点然后思考消化。导学型的微课教学模式，贴合了高中生的学习规律和学习特点，让高中生的思维得到充分的发展，不仅仅如此，这样的教学模式让学生可以更好的自我发展，这种模式的运用使得学生之间学习能力差异减少，学困生可以将微课教学反复观看以提高成绩，向优秀生靠拢，同时，微课导学教学模式也可以节省教师在课堂上所用的时间和精力，真正把课堂还给学生，真正提高学生的自主学习能力。

2.导学型微课的设计

信息技术课和其他的学科相比，它的操作性比起其他课程要强一些。在进行信息技术课程的学习过程中，学生不仅要对理论课程学习，而且还要进行实际性的操作。其次，在高中信息技术课程开展过程中，他的教材内容具有一定的片段性，对知识点的讲解不够详细，有的只是点到而已，学生难以理解，这就增加信息技术课堂的教学难度。再次，高中生的信息技术水平参差不齐，有些學生电脑操作非常熟练，而有些学生由于其他的原因很少接触电脑，这就增加了教学的难度，此时课前采用微课导学，几乎可以兼顾到所有学生。导学型微课可以满足教师以及学生在讲课和学习当中所有的需求，应用微课技术对难以理解的知识点进行详细分析和讲解，反复强调知识重点，就算是“零起点”的同学也可以对微课的录制视频进行反复观看和思考，从而体会出操作步骤，并且理解知识重难点，提高学生的自主学习能力。另外，面对学生的水平差异，教师在微课的录制形式上要有所区别，这样才能满足不同学习层次的学生需求。

微课导学教学模式有以下几点要注意：

2.1 明确的教学主题。

微课教学的主题，在主题方面的选择必须要明确，不能模糊，界限不能太过宽泛，要达到一定的要求，而且要有很强的针对性。我们可以选择一个小的知识点，或者是在教学中我们遇到的重难点概念，或者是一个题目进行精确分析。例如：循环语句的用法，这个主题界限就是太过宽泛了，并不适合用于微课教学，应进一步提炼，比如：“双重循环语句”，“算法的概念”，这样的主题，才能够符合微课教学对题目的选择原则。

2.2 恰当的教学时间。

正常情况下，学生的注意力，能够保持时间，大部分在10到15分钟之间，但是相对于电脑、手机等电子内容，学生们的注意力保持时间更短，因此微课教学的时间一定要控制好，最好在5到8分钟之内，教学内容如果太短，那么对内容的讲解不到位，如果太长学生的注意力则无法集中，无法达到好的教学效果。

2.3 精简的教学语言。

微课教学的时间限制是一个大问题，因此老师的教学语言需要精确和简练，这一点是非常重要的。教师教学语言的运用和教学态度的把握，必须要做到准确，这样才能让微课的质量得到保证，并在制作微课之前，教师最好要提前练习几遍。

2.4 实现个性化的学习。

学生之间的个体具有差异性，微课导学能促使教师从学生个体需求的角度设计和制作微课，学生根据任务单评估自己已掌握知识的熟练程度和对完成任务的评价，并通过微课查缺补漏，促进学生学习的作用。

2.5 选择合适的微课资源。

微课的资源大部分都是视频、动画、屏幕录制等的形式，为了让教学效果达到最佳，我们需要根据教学内容，选择合适的微课资源类型。理论性的知识点，需要用视频的方式呈现，比如“IP地址”概念，最好是用PPT或视频的方式。实践性的操作则可通过屏幕录制的方式，让学生观看自学，例如网页教学“新建站点”内容，教师通过在课前利用软件进行屏幕录制，然后发给学生，学生课中可以自主学习和实践，对不懂的操作反复观看。还有一部分内容是比较注重过程的演变，这种内容就可以利用动画的形式，如“两台计算机通信原理”，用动画的形式进行演示是非常关键的，以便让学生更好的理解以及掌握。

3.导学型微课在课堂的学习阶段

3.1 微课自学。

微课自学就是教师在课前将已经制作好的微视频让学生提前观看，并且以学习任务单的形式让学生明确学习目标。学生拥有高度自由的学习时间和空间，学生可以根据自己的学习步骤和学习方法进行自主学习。

3.2 小组互学。

通过对学生的分组，小组成员之间讨论交流，用微课的方式将自己的自学成果和经验进行互动。这个环节有教师及时加入、监督和指导，可以创造一个活跃的交流氛围。

3.3 微课助学。

部分学生通过反复观看微课，获得多次学习和巩固的机会，这一环节可以加深学生对重、难点的理解，起到事半功倍的效果。

4.微课在高中信息技术教学中运用的可行性

以微课为课程资源，用微课导学模式组织教学，可以有效引导学生进行自主学习和个性化学习。微课导学模式能促使教师从学生个体需求的角度设计和制作微课，应用微课引导学生开展自主学习和合作学习，使教师从重复的讲、演、练中解放出来，起到启迪和促进学生学习的作用。导学型微课，主要就是对重难点的讲解，因此教师可以在已有的教学经验基础上对学生经常出现的问题和错误进行归纳讲解，通过微课教学一起完成制定的教学内容。微课导学改变了学生的学习模式，为学生的后续学习打下良好基础。总而言之，课前预习，课中自学，课后复习巩固，导学型微课起着很重要的作用。

5.结语

导学型微课模式，在信息技术学科有着其他学科不可比拟的优势，它能满足不同学生的各种需求，也能减小不同学生学习信息技术课程的差异性，提高学生自主学习的能力。导学型微课模式也对信息技术教师的专业能力提出新的挑战，从而可以有效促进师生共同发展。

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