信息技术与课程整合环境下的分组合作式学习模式研究

摘 要：本文总结了“互联网+”时代，信息技术与课程整合环境下大学英语教学中使用的几种常规教学模式，分析了它们的优点和不足之处，同时分析探讨了“互联网+”分组合作式学习模式在大学英语教学中的应用及其实用性。

关键词：信息技术;“互联网+”;分组合作式学习模式;课程整合

“互联网+”时代的到来，对社会各领域的快速发展起到了极大的影响和推动作用，这种影响和推动作用在大学英语课程教学中也尤为明显。依托方便的网络环境和丰富的数据化资源，将传统的英语教学模式与信息技术相结合，从而使英语教学模式更加丰富，更加有效地促进教学活动。整合后的教学模式和学习方法极大地调动了学生学习英语的积极性，同时更加有效地促进了学生自主学习能力的锻炼和提高。

1 信息技术与英语教学模式的整合

教学模式是指在一定的教学思想或教学理论指导下，在某种教学环境中形成的教与学各要素（教师、学生、教材、媒体）之间的稳定关系及教学过程的结构形式。信息技术与英语课程的整合，是在英语教学过程中，把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和英语课程的各个环节（包括教学目标、教学方法、教学内容、评价方式等）有机结合，共同完成英语课程教学任务的一种新型的教学模式。学与教的活动要在信息化环境中进行，包括多媒体计算机、多媒体课堂网络、校园网络和互联网络等。学与教活动包括在网上实施讲授、演示、自主学习、讨论学习、合作学习、虚拟实验、创作实践等环节。目前，基于信息技术环境下的英语教学模式应用得比较广泛的有以下几种类型。

1.1 课件演示型教学模式

演示型模式是指教师在英语课堂教学过程中主要通过演示课件向学生传递和表达教学内容的教学模式。英语教师通常利用Word、PowerPoint或FrontPage等计算机应用软件制作教学课件，课件除了可以展示文字和图片以外，还可以链接视频和音频，使学生更为立体、直观地了解和感受教学内容。这种教学模式可以激发学生的学习兴趣，提供更标准、真实的语言环境。建构主义学习理论认为，学习是一种真实情境的体验。学习发生的最佳情境不应是简单抽象的，只有在真实世界的情境中才能使学习变得更为有效。学习的目的不仅仅是让学生习得某些知识，还要让学生懂得真正运用所学知识去解决现实世界中的问题。在一些真实的情境中，学习者如何运用自身的知识结构解决实际问题，是衡量学习是否成功的关键。现代信息技术在情境创设方面有无可比拟的优势。声音、图像、动画、影像等多媒体的集成，可以最大限度地模仿自然界的声、色、形，巨大的容量可以提供大量情境素材。

课件演示型教学模式是目前普遍使用的教学方式，这种教学模式应用起来相对简单、容易。教师可以根据教学内容，选用现有的多媒体教学软件，也可以利用软件工具自己制作多媒体课件。

1.2 网络交互式教学模式

网络技术的迅猛发展使在线教学成为新的流行趋势。教师和学生通过网络媒介，摆脱了传统课堂的时间和地点的限制，可自由地进行网上交流和互动。教师可以将教学内容、学习资料、授课讲义、训练习题、课后作业等上传至网络社交软件，如QQ、微信、电子邮箱等。学生可以随时浏览和查阅学习资料。根据要求完成相关练习和作业后，也可以及时把作业内容在线反馈给教师，教师随后可以及时跟进检查学生的学习情况。学生遇到疑难问题时，可以通过电子邮件或社交软件询问教师，教师可以及时对学生的疑难问题给予解答。这种交互式的教學模式可促进学生积极、主动地进行探索式或发现式的学习，促使他们通过自己的思考以及在网上寻找信息，寻求答案，提高他们的思维能力和创造能力。同时，实时化的教与学交流对学生的学习积极性也具有很大的激励作用。教师实时在线给予学生讲解、辅导和答疑，使学生与教师交流的时间不再局限于课堂之上，同时学生课后自主学习的过程也可以随时得到教师的指导和帮助，会使学生自主学习的动力更强，目标更明确。

1.3 网络平台自主学习模式

传统的以教师为中心，“满堂灌”的教学理念已逐渐被时代摒弃，现在广为提倡和应用的是以学生为主体的教学模式。以学生为学习主体，既让学生主动学习、自主学习，引导学生正确、有效的自主学习也是一种新型的教学模式。

利用计算机和网络技术，创设网络学习平台，在平台中上传丰富的学习资料、各种训练习题以及考试题目等，学生可以根据自身情况，合理安排学习时间，随时登录平台进行自主学习和自主训练。同时网络平台里囊括和链接了多种丰富的学习资源、听力测试和口语测试等，可以通过人机对话的方式一对一完成。学生可以根据自己的具体情况选择适合自己的学习内容，或根据自己的喜好选择自己喜欢的学习和练习方式。网络平台的创设可以使学生的学习时间相对更自由，同时，多样化的学习和练习方式更能激发学生学习英语的热情。此外，学生登录平台后所进行的一切学习活动行为都会生成记录，包括学习时间、学习内容、答题正确率等等，教师能够更加有效地监督和督促学生自主学习。根据网络平台提供的各种记录和数据，教师也可以更加及时、准确地掌握学生的学习情况，从而更加有针对性地调整学习内容和授课方法以及教学活动的安排。

以上几种教学模式依托计算机网络技术，将课程内容与科技充分结合，与传统教学方法和手段相比，确实在教学效果上有了空前的增强和完善。相较于以前教师一言堂，学生被动听讲，反馈迟滞等情况，网络时代带来的新颖的教学手段、海量的学习资源、丰富的学习方法，使教师与学生之间的互动与交流越来越多，学生主动学习的积极性越来越高，但同时，这些教学模式在应用的过程中也显现出了一些弊端和不足。

网络时代也被称为信息时代，人们可以了解和接触到的信息资源呈爆炸式增长。从教学的角度来说，教师利用网络技术可以把有限的课堂容量无限扩大，传递给学生比传统课堂多数倍甚至数十倍的理论知识和学习资料，与此同时，学生也可以通过网络自主搜索查询到大量的学习资料。面对如此大量的学习资源，一方面，不同层次的学生接受和理解知识信息的差异化程度会逐渐提升;另一方面，学生们对于网络资源的筛选和甄别能力也有所不同，甚至可能被网络中的错误信息误导，走向歧途。这些问题如果长期存在，没有更好的改进办法，就会使学生之间的两极分化程度日趋明显。能力较好的学生大量吸收知识技能，并且能通过网络媒介时刻了解和掌握相关领域的前沿科学技术，而学习能力较差的学生，面对大量的知识内容会觉得难以负荷，从而产生厌倦情绪，同时也可能因无法辨别和掌握正确的知识内容，错误理解理论知识，学无所获。

那么如何弥补以上几种教学模式中存在的不足之处，解决相关问题呢？笔者认为，分组合作式学习模式在网络时代可以更好地发挥其特有的优势和作用，服务英语教学和学习活动。

2 信息技术与分组合作式学习模式的整合

2.1 分组合作式学习模式在传统英语教学中的利与弊

分组合作式学习模式是一种传统的英语教学模式。合作学习理论起源于20世纪60年代的英国和70年代的美国。它以小组学习为主要组织形式，要求小组成员共享目标和资源，共同参与任务，直接交流，相互依赖，合作学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标。分组合作式学习模式在英语教学中应用较多，但实际效果差异性很大。由于小组合作学习是群体性活动，在学习过程中非常强调小组成员之间、教师与学生之间的互动和交流，在任务分配、任务协作、资源共享、观点统一以及协调学习时间和场地等多个环节和因素方面，都需要小组成员共同努力，步调一致，才能使小组学习任务顺利完成并达到预期效果。但在实际操作过程中，以上诸多因素不能相互协调，导致合作学习的效果欠佳。许多学生，特别是性格偏内向，不善于与其他人协作的学生很难融入小组的集体合作活动中去，这样就会使小组合作的学习模式流于形式，只有一部分人代表全组完成任务，而最终的成绩评定结果也是不准确的，在这种情况下，教师不能真正了解每个学生的任务完成情况以及知识的掌握情况。因此，分组合作式教学模式在英语课堂教学中虽然能有效调动课堂气氛，激发学生自主学习的热情，但同时存在部分学生浑水摸鱼，消极应付小组活动的情况。而在学生人数较多的班级中，教师也很难把控每一个学生在小组活动中的参与情况。

2.2 “互联网+”时代的分组合作式学习模式的实用性

信息时代的到来为分组合作式学习模式带来了创新性的发展和应用空间，使这种传统教学模式在信息技术和网络媒介的支持下扬长避短，更好地服务课堂教学以及学生的自主学习活动。

首先，网络时代信息量呈爆炸式增长，想要在纷繁复杂的信息资料中快速整理出最全面、最准确的资料和数据，依靠集体的力量要比单打独斗更加迅捷高效。小组成员可以分工协作，各司其职，资料和信息的检索、分类、筛选、辨别、整理、精简等各个环节都可以相互配合完成。这样既保证了资料信息整理完成的时间，又可以在团体智慧的层层保障下锁定信息资料的准确性。

其次，利用网络平台和各种社交软件，小组成员之间的交流和讨论不再受到时间和地点的约束和限制，彼此之间的信息传递更加迅捷。在保证信息传递的时效性的同时，更重要的作用是通过社交软件，使一些不善于社交活动，在面对面的情境下与他人沟通困难的学生更自如地参与小组讨论和其他组内活动。这样就解决了在传统模式的小组活动中，一些学生在小组活动中的参与程度几乎忽略不计甚至只是扮演观众的问题。

再次，從教师角度着眼，在师生比例悬殊的情况下，教师想要具体掌控每一个学生的学习情况难度较大。虽然通过网络媒介，教师可以和每个学生具体交流，但在一对多交流的情况下，教师很难保证及时回应每一个学生的问题。如果学生以小组为单位提出问题或与教师进行交流和讨论，就可以更好地解决这个问题。同时教师也可以借助组长的协助，监督和管理学生的学习情况。

最后，也是最重要的一点，小组合作式学习的最大亮点就是在最终的研究结论展示或学习成果汇报阶段中，学生们可以相互协作，以相对个人展示更加立体多样化的形式呈现自己的学习收获。在网络环境下，教师可以给学生布置多样化的学习任务。许多在传统课堂无法完成或者只能虚拟化完成的学习实践活动，现在利用网络技术学生都可以以小组为单位更加生动，富有创新性的完成展示。同时，学生以课件演示等形式汇报展示他们的作业，该过程也促进了他们对多媒体技术的学习和运用。

3 结语

“互联网+”分组合作式学习模式在大学英语教学中实用性强，应用方法灵活多变，适用于不同的课程内容和学生群体。信息技术与分组合作式学习模式的整合，符合当下大学英语课程的教学理念和要求。依托信息技术，分组合作式的学习模式在应用过程中，既体现出了教师的主导作用，也体现出了学生的学习主体地位。

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作者简介：曹雪（1980—），女，吉林长春人，硕士，吉林工程技术师范学院外语学院讲师，主要研究方向：英语教学，英语语言文学。