基于工匠精神培养的应用写作课程教学思考

胡林

摘 要：本文从四个方面分析了如何将工匠精神融入应用写作课程教学：一是规范课堂教学行为和学生课堂行为；二是改变教学理念，三是实施以体验为主的教学环节设计；四是完善考核评价。

关键词：应用写作；工匠精神；教学思考

一、规范教师的课堂教学行为和学生的课堂行为

技进乎道是形容工匠精神的极高标准。工匠精神的第一个要求是标准和规范，将来工作态度的散漫有可能是当前学习态度的延伸。因此标准的课堂教学管理是实现教育目的、提高学生素质的基本途径之一。

在应用写作课堂上，应重视发挥教师的文明修身示范作用，努力做到教书育人、管理育人、服务育人，使学生养成良好的行为习惯和职业素养，让工匠精神真正成为影响学生一生的习惯。教师授课时必须做到教学文件齐全，教学日志细致科学；师生严格执行课堂教学基本流程，从课前准备到课后整理，从手机入袋、考勤登记到文明礼仪等。培育工匠精神要从规范入手，让教师和学生回归理性轨道，重新审视、思考自己的教学行为和学习行为。

二、改变教学理念：以任务驱动课堂

传统的工匠精神教育和应用写作教学往往以教师讲授为主，而教师讲授的往往是规范，是“应该怎么做”或“不应该怎么做”。如何将工匠精神的内涵整合到课程教学目标、教学设计和教学考核中，培养学生的工匠精神，笔者认为应用写作课程应以体验式教育为主，以任务驱动法带动整个课堂。因为体验式教育是具体体验—反思观察—抽象概括—主动运用的过程，而工匠精神追求的精雕细琢、精益求精，就是这一过程。实现工匠精神的内化，需要通过体验让学生完成自我内化和自主建构，而学生要实现自主选择，一定离不开亲身体验。

三、以体验为主的教学环节设计

1.课前说话环节

由于体验式教育在工匠精神培养中具有非常重要的作用，因此首先要设置以体验式教育理论为中心的教学环节。如何让每一个学生对工匠精神都产生体验和思考，观察它在学生身上的发展变化呢？在常规教学中，教师常常以班级整体作为教学对象，不太容易关注到每一个学生，而体验必须让每个学生感受到才有意义。因此可以根据课时、学生数量，每次课安排几名学生进行三分钟演讲，要求学生讲一个关于自己是否具有工匠精神的亲身感受。不论这个事情是已发生还是正在发生，都邀请学生记录这个感受以及未来的变化。因为这个变化过程中体现出的对待事情的态度及追求就是真善美的追求，而这正是工匠精神的本质体现。这个过程可以不够真、不够善、不够美，只要关于它的思考能激励学生向真善美的方向发展就够了；如果没有往更真、更善、更美的方向发展，这也没关系，我们可以引导学生停下来问自己为什么会停留在这个阶段。演讲后学生以文字的形式记录完成，交给教师作为该门课程考核成绩的一部分。

2.任務驱动环节

该环节要求学生根据自己的写作习惯独立完成写作任务。因为每个学生都有固定的写作习惯，这个习惯可能暴露出应用文写作格式与语言运用的不足。但是写作习惯的改变正是在错误中取得进步，首先是要意识到错误，然后才能进步。因此这个意识一定要在最自然的状态下被发觉，而这需要学生愿意去实践。

3.佳作欣赏及病句改错环节

在教学中，要收集适用于工匠精神培育的应用写作的案例。对于工匠精神培养的案例，笔者认为最好选择人们熟悉并且经过反复修改的案例。这种案例有不同的修改版本，因为经过一遍遍的修改，可以让学生充分感受到工匠精神。

四、完善考核评价

对学生的考核评价也需要注入工匠精神，第一，要找到适用于考查工匠精神的课程评价指标；第二，考核标准的制订是否科学、可行；第三，该标准是否能真正实行并且记录在案。在教学考核中，平时成绩由考勤、课前说话、工匠精神体验文字记录稿、课堂驱动任务练习和课后作业构成。定时公示考核记录可以让学生看到教师的工作是否细致认真。另外，对于学生的练习和作业，教师可以利用美篇App做成文档展示。学生在观赏体验中可以对自己有清晰的定位，找到需要改进的地方。另外，在课后作业提交环节，告知学生作业修改后可以二次提交，因为选择提交修改后的作业体现了学生精益求精的追求，值得鼓励。

在应用写作课程教学中融入工匠精神培养，除了以上四个环节的设想之外，还可以在实践中不断改进。这一过程由师生共同完成，这就是最好的工匠精神培养案例。