基于地理实践力的实践性作业设计

孟景闻

摘 要：随着社会的发展，教育不再只重视课本知识，而是更加注重于对学生实践力的培养。在地理教学中开展多样化教学活动，既能激发学生对地理学习的兴趣，又能提高其地理实践力。本文阐述了提高地理实践力的对策及地理实践性作业设计的基础，探讨了教学过程中的作业设计实例，希望对相关从业者有所帮助。

关键词：地理实践力实践性作业设计

地理实践力指的是人们在地理户外考察、社会调研和模拟实验等活动中所具备的行动能力和品质。地理学科核心素养强调了地理实践力对学生个人发展的重要性，是学生学以致用的能力展现。由于地理实践力是近年来才提出的新要求，所以探究提高学生地理实践力的对策及相应的实践性作业设计十分必要。

一、提高地理实践力的对策

1.加强户外考察能力

加强学生的地理野外考察能力即让学生直接观察地理环境及其组成要素，主要包括两个方面，一是自然地理要素，即对地质地貌、气象物候等地理要素的专项观察和对区域地理环境的综合观察；二是人文地理要素，即对农业、工业与环境等地理要素的观察[1]。通过地理野外实地考察，可提升学生的地理观察观测能力和获取地理信息的能力。例如在自然地理野外考察时，学生可以运用遥感影像技術和其它辅助工具，对地形、地貌和土壤等自然要素与相关现象进行观察、识别。通过观察比较各不同区域的特点，掌握分析、归纳区域地理特点的方法。

2.提升社会调查能力

“社会即学校”的理念是陶行知先生提出的，它体现了地理教学和社会生活的密切联系，参观、访问、查阅资料等都是社会调查的不同形式。学生可以对学校所在地或校外某一区域的地理环境和人与地理的关系进行全面系统的了解，并且深入分析研究。提高社会调查能力是提高地理实践力的重要一环，如老师在讲解“中国的交通”时便可以让学生在校外展开实际调研，学生可以去调查本地主要运输方式及运量、运速和运价的特点，分析整理成实践报告。课堂上老师和学生就调查结果展开讨论，然后老师再讲解相关知识便可加深学生的理解。

3.培养地理模拟实验能力

地理模拟实验指的是使用一定实验器材、设备，把所要学习的地理事物、现象、变化过程人为地表现出来，以求获得与验证地理知识，可以让学生更直观的探究和分析知识，具有实践性[2]。提升学生的地理模拟实验能力具体表现为两个方面，即能设计、实施地理模拟实验并能对原理、实验现象、实验结果作出解释和能解决中考地理考试中的相关问题。如老师讲到地球自转产生的现象时，可以让一个同学拿着手电筒，另一个同学拿着地球仪并不停的绕自身转动，把手电筒发出光比作太阳光，把地球仪比作地球，用手电筒照射到地球仪上，观察现象。学生会看到地球仪朝向手电筒的一面总是亮的，背向手电筒的一面总是暗的，以此来模拟昼夜交替现象。

二、实践性作业设计的基础

1.以课程标准为基础

课程标准规定了学科的课程性质、目标、内容和实施建议，从而进行指导性教学，其在课程的基本理念、目标、实施建议等方面阐述详细、明确，特别是提出了面向全体学生的基本学习要求。国家课程标准是教材编写、教学、和评估以及考试命题的依据，同时也是国家管理与评价教学课程的基础。初中地理课程标准是编写初中地理教材、指导初中地理课程教学和中考命题的纲领性文件，同时也是培养学生地理实践力的指导性文件。因此，对学生地理实践力的培养应以初中地理课程标准为基础。

2.以学生需求为基础

学生需求有深层次需求，如成功成才和表现自我，也有浅层次需求，如轻松学习。从需求本身看分为两个方面，即内在实际发展需求和外在发展需求，内在实际发展需求即学生在一个特定发展阶段时已有的经验、知识、思维与情感态度基础上最近的发展区[3]。外在发展需求即课程总目标和课程标准对学生的需求。学生是地理实践力要培养的主体，所以对学生地理实践力的培养须遵循其需求。

三、地理实践性作业设计实例

在具体培养地理实践力上，应把地理课程和地理研学合二为一，开展地理行走课程[4]。在地理行走课程的具体实施上，行走前应有课题、行走时应有记录、行走后应有总结分析报告。地理行走课程具体实施和评价的有效方式是进行小组合作。学生可以独自在父母的陪同下行走，也能和同学结伴而行，或者由学校老师统一组织安排。老师在学生行走结束后可针对各小组的记录表和行走心得，和学生展开讨论交流，在交流过程中也可教授学生相关地理知识，最后对学生的作业完成度做整体评价。

例如：行走钟山风景区，体味文化气息。

行走目标：1.在南京地图上，查找钟山风景区的位置，选择合理的出行方式和思考紫金山天文台选址的原因。2.学习使用地图和观看公交车路牌，查找最优线路和相关公交车信息，养成在日常生活中尽量使用地图而不是用手机导航的好习惯。3.通过对钟山风景区内几处景观的参观和走访，说出其建设于当地旅游经济和人文发展的意义。4.欣赏中山陵、鸡鸣寺和灵谷公园等景点，体味特色民俗文化，明确保护生态文化遗产的意义。

行走记录：从行走地点中选取你感兴趣的一项或多项，进行仔细调查、记录。

行走总结：根据调查记录撰写实践报告。

学生到户外进行实地考察，一来可以放松心情，提高实践能力，再者也能学习到地理知识、加强对知识的理解程度，一举双得。实践作业让学生掌握的知识更能适应社会需要，有助于终身发展。

结语

地理学科核心素养强调了地理实践力在学生个人发展中的重要性，是学生学以致用的能力展现。培养学生的地理实践力应从三个方面入手，即加强户外考察能力、提升社会调查能力和培养地理模拟实验能力，另外地理实践性作业设计应以课程标准和学生需求为基础，结合地理知识和文化生活，激发学生的学习兴趣。

参考文献

[1]侯志坚.科学设计野外考察课程，培养地理实践力[J].广东教育（综合版），2017（12）.

[2]魏学锋，牟丽芸，舒德全.践行参与式学习培养地理实践力[J].地理教学，2016（4）.

[3]张怡，白墨.浅议地理实践力培养[J].地理教育，2017（S1）.

[4]赵俊杰，朱志刚.落实地理实践力的课堂教学案例分析 ——以"地图的阅读"为例[J].地理教育，2018（2）.