浅谈高中生物课堂教学中问题情境的创设

王辉

【关键词】 生物教学；问题情境；创设

【中图分类号】 G633.91

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2018）10—0120—01

与其他学科相比，生物是一门实践性较强的学科，具有很强的操作性，生物的知识内容来自于生活、与我们的生活息息相关的，因此，教师可以通过设立问题的情境模式来讲述生物的知识点。不仅在课堂中，在生活中我们同样可以更好地学习生物，激发学习兴趣，促进学生积极主动地思考问题，充分利用生活中的事例和问题来创设情境，培养学生的探究能力与学习的动力。

一、生活情境的创设和社会热点相结合

随着生物科学技术的快速发展，在我们的日常生活中也出现了许多社会热点问题，比如，转基因、艾滋病人、太空育种等，这不仅与我们每个人相关，同样也是学术界关注的问题，生物老师在讲解有关知识点时，应当把这些社会热点通过整合、加工成教学的素材，创设生活情境，将这些素材与生物知识相互融合。

首先，教师在教给学生之前应该仔细阅读教材，找出每一个知识章节的重点与要领，并且将生活中的热点问题进行指导性的整合、加工；其次，了解教材中每一部分内容在教学中的地位与作用，并与素材相結合，设立问题情境，让生活与学习相贯通，使学生做到真正理解学习生物的重要性；最后，作为教师，更要注重教学的目的，认真研究新课标的要求，贯彻、落实新型教育理念，然后根据学生的实际情况进行合理化的处理。

例如，在基因突变和基因重组的教学中，教师在创设生活情境来阐述知识点时，可以以我国彩色小麦的发展作为素材。众所周知，周中普、李航父子是我国彩色小麦的创始人，经过数十年的研究利用“化学诱变”、“边缘杂交”与育种技术相结合培育出彩色小麦，并把这种小麦随神舟五号飞船搭载太空飞行。这种小麦和普通小麦相比多了碘和硒，但是，是否可以在土壤中种植，再观察其是否可以在地球生存，是现在还在研究的问题。在课堂上，教师通过这样的情境创设不但可以激发学生的好奇心，而且能够加深对生物课程学习的认识和理解。

二、生活情境的创设和生活实际相结合

生物是一门非常复杂的学科，高中生物知识是与我们的日常生活紧密联系的，它有其自身的学习方法与规律，学好生物不是一蹴而就的，我们必须做到在尊重生物规律的基础上充分发挥人的主观能动性。在教学中，我们更应该注重创立生活与教材知识相结合的教学情境，如此，不但可以激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，而且可以强化学生的思维深度、广度和速度，促进学生们的智力与创新能力高效发展，进而提高解决问题的效率与培养学生学习的积极性、主动性与创造性。

总而言之，墨守成规不是科学的教学态度，多元化的教学方法与策略才会使教育工作发展得越来越好，才可以形成高质量的教学模式，使学生的抽象思维能力与归纳思维能力得到有效提高。例如，在讲解“生物所需要的营养物质生存”的课程时，开始时可以通过向学生展示几种营养液培植的植物照片，然后通过“你知道瓶中的液体是什么吗？”“假如没有土壤，植物该怎么生存？”等一系列问题的设立引出营养液的学习。

三、多媒体技术创设生活情境与学生学习兴趣相结合

多媒体技术在教学中的应用是通过将图片、声音、动画在电脑上直观地显示出来，以及通过网络的应用，使一些在传统教学方法下无法利用语言或板书向学生们表现出来的抽象、难懂的内容以一种非常直观、明白的形式展现在学生的面前，并且极大地提高了学生的学习热情与对课本内容的理解程度的教学方法。这种先进的教学方法尤其适用于高中生物这样的与日常生活联系密切、实践性较强的课程。在高中生物教学过程中，教师通过创建一个将教材内容与图像、现场的音效结合起来的情境，紧紧抓住学生的注意力，同时利用对时间长短的调节、内容的放大或缩小，以及加入悦耳的声音效果等操作技巧，使学生获得一种身临其境的感觉，积极调动他们的视觉器官，并且可以有效地适应各个层次的学生。例如，在《生物科学与健康》一章，通过利用多媒体技术，学生就可以更清楚直观地了解尿液的整个形成过程，分析出是否有大的蛋白质或红细胞的原因。进而积极地培养学生对学习生物的兴趣与发散思维能力，增强学生的记忆力。

教师通过创设情境问题的教学方式，建立学生对生物学习的信心与恒心。激发学生对生物的学习热情，有效地提高了教师教学的能力，也有助于培养对生物的自主学习能力和学习的积极性，丰富了教学形式与内容，提高了教学质量，以达到使学生能够在轻松愉快的氛围中学习的教学目标。

编辑：张 昀