无痕使用教材插图?提升学生语文素养

赵香丽

摘 要：教材插图作为课程资源的重要组成部分，在教学实践中发挥着重要作用：既有利于吸引低年级学生的注意力、激发其学习动机，又有利于促进学生理解教学内容进而提升学生的语文综合素养。因此，要合理、灵活、无痕使用教材插图，使教材插图的功用最大化。

关键词：语文插图 课堂教学 无痕使用 语文素养

在教育部颁布的《义务教育语文课程标准》（2011年版）中把课程资源作为重要内容进行了详细阐释，并对教师如何创造性地开发和运用课程资源提出了建议。教材插图作为课程资源的有机组成部分，其重要性不言而喻。尤其随着小学语文教材的不断改进与完善，插图的比例越来越大。小学低年级段的教材插图，既直观地展现了文本内容，又符合小学生形象思维的身心发展特点，彰显了其独特优势。但是如何准确运用教材插图，成为困扰很多一线教师的难题。我们针对教材插图在具体运用中产生的具体问题，进行了相应研究，认为要发挥教材插图的最大功用，在合理使用、灵活使用的基础上，还要做到无痕使用。[1]

一、插图使用重在合理

插图是语文教材的重要组成部分，在小学一、二年级的教材中表现得尤为突出。在该年级段的教材中，几乎每一篇课文都配备有一幅或多幅插图。这些插图紧扣课文内容，色彩鲜艳、生动有趣，既符合儿童的心理特点，又可以很好地调动低年级学生的学习兴趣，是教师备课时必备的重要教学资源。但是，在课堂教学中对相关插图的使用必须遵循合理原则，即要正确认识教材插图的功用，在课堂教学中合理分配插图使用的时间，这是高效使用教材插图的前提。因此，教材插图可以作为我们达成教学目标的有效途径。[2]

在学习《画家和牧童》一课时，我是这样用插图的：我先让学生仔细观察插图，用自己的话说说图上的内容；然后我让学生重点观察围观者的面部表情，并发挥想象，想想他们可能会想些什么，说些什么；学生纷纷发言，“我看到有的人在诚恳地劝告小男孩不要挑大画家的毛病。”“我看到有的人怒目圆睁，在斥责小男孩赶紧离开。”“我看到有的人对小男孩露出了鄙夷的神色，头不住地摇着。”学生的回答精彩纷呈。这时，我又给孩子们出了个难题，你能用“有的…有的…还有的…”这样的句式把围观的人描述一下吗？一段精彩的人物描写在课堂上就生成了。在本课中，插图不仅起到了帮助学生理解课文的作用，还给课堂上的语言训练搭建了一个支架，发展了学生的语言能力。[3]

二、插图使用巧在灵活

正如一千个人读《哈姆雷特》，就有一千个哈姆雷特一样，每位教师对教材插图的使用都有自己的独到见解。因此，教材插图的使用需要借助教师的已有经验和学生的实际情况灵活运用。教师对于插图的灵活运用，体现在对其运用的时间、环节和方式上。具体来说，每一幅插图什么时候用、用在哪个教学环节、以什么样的方式呈现，都可以体现教师的个性以及其对教材的独特见解。这是教师让教材插图“活起来”的一个重要表现。

如在执教人教版二年级下册的《日月潭》一文时，我们学校的两位老师以对比实验的方式展现了对本文插图的灵活运用：一位老师在课题导入、字词理解、背诵课文时运用了教材插图，而另一位老师则在理解重点段落时运用了教材插图。从教学效果来看，这两种方式的运用都发挥了插图的应有作用，对于学生理解文本内容都有很好的促进作用。两位老师的对比实验告诉我们：教材插图需要灵活运用才能发挥其本真之义，但灵活运用的前提是以学生的学情为基础，唯有如此，才能实现教材插图“活”的价值。

三、插图使用贵在无痕

无痕使用教材插图是高效使用插图的一种表现。所谓对插图的无痕使用，即教师在使用插图时并不仅仅是为了用而用，而是将插图使用与教学环节的设计、教学目标的达成有效融合在一起，为提高学生听、说、读、写等语文素养而有目的、有计划的使用插图的一种教学行为。

无痕使用教材插图是教师教学艺术的一种展现。从听评课老师的角度来看，实现对插图的无痕使用，需要授课教师在整节课的教学环节上设计合理，环环相扣、引人入胜，使学生在不知不觉间跟随老师一起走进知识丛林的深处。由此可见，对插图的无痕使用体现了教师对插图运用的较高水平，甚至可以视为一种理想境界。教学是一门有缺憾的艺术，我们不能苛求每一位老师在每一节课上对每一幅插图都能做到如此。但是，我们应该把无痕使用教材插图作为一种教学追求，竭尽所能在教学实践中向其靠近，为学生语文综合素养的提升助力。

低年级教材中有些课文相对较长，故事性也很强，而文中所配的插图像连环画，较好地展现了故事的情节。在让学生复述课文时，课引导学生边看图，边想象，边复述，这样就能提高复述的效果。如《小壁虎借尾巴》这篇课文，一共有五幅插图，描绘了小壁虎借尾巴的经过。课文讲完后，我让学生合上课本，看插图复述课文。全班没有一个学生弄错故事情节，有的还能一字不差地把课文背下来。[4]

心理学研究表明：图片较文字而言，能够在较短时间内传递更多的信息；同时在人的头脑中形成表象，激发人的形象思维能力。人教版小学语文低年级段教材正是把握住了学生的这一心里特点，而有针对性、有计划性的编排了教材插图。教师作为教材的直接使用者，在具体的教学实践中要能够正确看待插图：既认识到插图的重要性，又不唯插图是用。同时，还要对插图进行精细加工：用还是不用？怎么用？用在哪个环节？是否需要补充其它图片？唯有对其进行深入思考，才能真正实现对教材插图的合理、灵活、无痕使用。

参考文献

[1]柳静.教科书插图在高中历史教学中的作用——以人教版必修二为例[D].华中师范大学，2012.

[2]吴玉南.高中语文“依托课本，读写结合”教学问题与策略研究——以苏教版高中《语文（必修》课本教学为例[D].扬州大学，2014.

[3]王蕴芬.发掘文本内外资源，以无痕训练促写话能力提升——浅议低年級学生写话能力的培养[J].考试周刊，2013（7）.

[4]梁宝珠.切入无声拓展无痕——谈文本有效拓展的切入点[J].小学教学参考，2014（3）.