如何在语文教学中培养小学生的审美能力

张军强

【关键词】 语文教学；审美；情感美；意境美；思辨美；语言美

【中图分类号】 G623.22 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2018）10—0102—01

审美教育简称美育，核心是情感教育，是培养健全的人不可缺少的教育。小学教师要充分重视审美教育，利用诵读教育学生把握情感美，利用想象体会意境美，在创造中展现思辨美，利用对比教育学生体会形象美，利用探究教育学生感受语言美，使小学生在愉悅的精神享受中培养正确的审美观点，提高审美能力。下面，本人谈谈如何在语文教学中培养小学生的审美能力。

一、在诵读中把握情感美

情感体验是阅读教学中不可忽视的心理因素，是对小学生进行美育教育的一个重要途径，而诵读课文又是体验情感的有效方法之一。教师引导小学生反复诵读课文，就是要使小学生通过诵读练习，体验文章的情感，受到思想情感的熏陶和感染。如，《凡卡》一文的教授，让小学生反复诵读描写凡卡悲惨生活的文字，鼓励学生在课堂上说说自己内心对凡卡想说的话。大部分小学生都能充分表达出对凡卡的同情，更有小学生把自己现在的幸福生活与凡卡的悲惨生活做对比，表示要好好珍惜幸福的现在，努力学习等等，小学生课堂的所得已经远远超越了文本，超越了教师所授。

二、在想象中体会意境美

小学生受知识及生活阅历的局限，对事物的认识是肤浅的，缺乏对美的鉴赏力。作为小学语文教师，既要鼓励他们展开大胆、合理的想象，更要教会他们用想象的方法体味文章所表达的美的意境，培养小学生的审美意识与审美能力。如，教学古诗《出塞》时，教师可以让小学生站在教师事先准备的多媒体画面前，图上是一轮圆圆的明月高挂在边关上的夜空中。让小学生面对画面，听着配乐，展开想象的翅膀。虽然有部分小学生无法理解出诗人的原意，但是几乎所有的小学生都能说出一段独特的想象丰富的语句，激发了情趣，活跃了思维，发展了智力。

三、 在创造中掌握思辨美

教师理应善待每位小学生，要通过挖掘自身的创造力，优化新课程设计，形成“与众不同”的教学风格，对小学生进行创新教育。如，在教学二年级下册《丑小鸭》这一课时，教师借用了FLASH动画的形式再现了丑小鸭在树林中生活却被小鸟讥笑、被猎狗追赶的场景。当学生看到大屏幕上出现猎狗追逐丑小鸭并朝着可怜的小鸭子狂吠时，学生们的情绪完全被调动起来，再让学生去体会丑小鸭生活的艰难、内心的痛苦以及它身处逆境不放弃的那份坚强就显得容易得多，这个效果是单纯的文字教学所达不到的。然后，在课堂上营造平等讨论、自由争辩的气氛，给小学生提供充分展现自己的机会，如此坚持下去，势必会形成探究的氛围。

四、在对比中体会形象美

在教学中，教师要善于指导小学生发现文章中的对比，帮助他们在探究、理解中感受到美的形象。如，教学《将相和》一文时，可找出廉颇说的话来读一读。如“攻无不克，战无不胜”要读得急重些”；“得给他个下不去”要读得缓重些，感受廉颇对蔺相如地位比自己高而不服气的思想。接着引导学生认真阅读蔺相如说的那段话：“秦王我都不怕，还怕廉将军吗……避着廉将军，为的是我们赵国的利益啊！”教师要特别指导学生读好第一句，可用两种不同的语气来指导，第一种用读普通反问句时的高声调、重语气来读，第二种用沉缓的语气来读，让学生对比，哪一种语气让人觉得蔺相如是在自吹自擂，哪一种语气更能反映出蔺相如对敌狠、对己和的高尚品质，体会到人物的形象美。

五、在探究中感受语言美

小学语文选录的课文，散文句式优美多样，诗歌用词精练，写人记事对话生动，教学时，教师要引导小学生认真推敲、欣赏，这样既能提高小学生的语言把握能力，又能使小学生得到美的熏陶。如，《桂林山水》这一课，作者不仅用词十分传神，而且句式也非常讲究，在写出“山、水”这两段中，恰到好处地运用了工整的排比，琅琅上口的语感，把水“静、清、绿”和山“奇、秀、险”的特点描绘得淋漓尽致。在教这类句子时，教师要引导小学生反复诵读，分析各分句之间的结构联系，使小学生充分回味其优美韵味，使小学生在欣赏中得到美的熏陶，从而激发小学生热爱桂林山水秀丽多姿的强烈情感。

总之，在小学语文教学中，教师要充分利用教材特点，通过对小学生潜移默化的审美情感体验教育，以美启真，启迪心灵；以美悦情，净化性情；以美储真，完善人格。惟其如此，才能不断提高小学生的审美能力。

编辑：张慧敏