谈谈小学生口语交际能力的培养

黄木成

摘 要：口语交际能力是现代公民必备的能力，小学阶段是培养一个人口语交际能力的黄金时期。因此，在小学语文教学中应重视培养小学生倾听、表达和应对的能力，并鼓励学生在各科的学习中及日常生活中积极、主动地锻炼口语交际的能力，从而具有文明和谐地与人进行人际交流的素养。由此可见，口语交际教学是小学语文课程中一个极其重要的教学内容，为学生将来走上社会文明地进行人际沟通和社会交往打下坚实基础。

关键词：培养兴趣 创设情境 扩展

口语交际是一种双方或多方直接的互动互惠的口语交往活动。经过有效的训练，有助于学生养成简洁、准确地使用语言的习惯；养成认真倾听交际对象语言的习惯及养成自然、大方、热情的交际态度。纵观小学语文教学现状某些教师存在对口语交际教学或重视不够，或训练无法，教学效果不佳，难于达到口语交际课的教学目的和教学要求。其主要表现在以下方面：① 缺乏规范的训练：② 流于形式：③ 评价不当。

那么，如何对小学生进行有效的口语交际的训练，提高学生的口语交际的能力呢？可以從以下几个方面着手：

一、培养兴趣，使学生乐于参与

兴趣是最好的老师，是推动学生求知的一种内在的积极因素。培养学生参与口语交际的兴趣是不断提高学生口语交际能力的前提，它有助于学生主动参与课堂教学、乐于与人交流的良好动机的形成。

小学生容易受情感因素的感染，那么教师就应该抓住小学生的这一心理特点，结合他们的生活实际巧妙地创设各种教学情境，运用实物展示、生动的语言描绘、多媒体的播放、开展活动、角色表演等教学形式或手段，激发学生的兴趣，使他们主动投入到口语交际的训练中，从而获取良好的教学效果。例如：在教学《春天在哪里》一文，教师可先播放歌曲《春天在哪里》让学生欣赏，再用言语叙述：“歌曲中在很多地方找到了美丽的春天，同学们想说说自己又在哪里找到美丽的春天吗？让老师和同学分享你的快乐，好吗？通过听歌曲和老师的激趣，学生的兴趣马上被调动起来，每个人都跃跃欲试；在学生充分交流之后，笔者又进一步地引导：既然同学们在许多地方找到很美很美的春天，你们想把它美美地画下来与同学们一起欣赏春天的美景吗？于是一石激起千重浪，同学们的情绪高涨，纷纷用笔描绘美丽的春天。最后，让学生把各自的作品贴于展示台上交流，此时，他们稚嫩的脸上都洋溢着成功的喜悦。在这样的气氛中，每个同学自我表现和与人交际的欲望得到了充分的调动，他们的思维活跃，积极主动地倾吐、展示自己的所见所思，并从中体验到极大的乐趣。

二、创设情境，通过训练效果

在口语交际的教学中，创设良好的教学情境，有利于学生从感受、体验形象开始，形成和谐、民主的教学气氛，从而激发学生口语交际的欲望和热情，提高课堂训练的效果。

1.教师用生动的语言创设情境

从心理学的角度看，思维通常是由问题情境产生的，并以解决问题为目的。例如：在教学《猪八戒吃西瓜》一文时，笔者运用声情并茂的语言创设了这样的问题情境：学了《猪八戒吃西瓜》一文后，我们知道猪八戒先是吃了自己的那份西瓜后，还是经不起香甜西瓜的诱惑自欺欺人地用种种借口，依次吃了悟空、沙僧的西瓜，最后连师傅的那份也给吃了，孙悟空知道后决定作弄作弄八戒，于是施展法术用西瓜皮摔了八戒好几跤。同学们想一想猪八戒经历这样的教训后回到庙里会怎么说、怎么做？他是否改正了自私、懒惰、贪吃的毛病呢？谁能编一个精彩的《猪八戒吃西瓜后传》讲给同学们听，比一比谁编的故事更加精彩纷呈呢？从而把学生带入故事情境，产生积极交流的欲望。同时学生的思维和语言也得到了锻炼。

2.以现实的生活场景创设情境

在教学实践中，还可以模拟社会生活实例创设口语交际情境，让学生扮演某个特定的人物，使学生在现实生活角色中模拟演练，知道怎么说、怎么做。如：在教学《我想这样做》一课时，教材的要求是：如果我们遇到需要帮助的残疾人，我们应该说些什么，做些什么呢？教师可让学生自由组合，扮演文中的角色，使学生置身于这样一个特定的现实生活场景之中，在现实生活角色的模拟演练中学会交际使之角色意识得到发展，也展现了学生的个性特征。

三、更新评价观念，拓展学生思维

小学生初练口语交际，难免出现一些错误，传统的平价，往往是重视结果而轻过程。过于精准的评价往往又会给出现错误的学生带来压力，甚至是伤害。那么，在口语交际教学中，如何对不同的学生做出科学的评价，以保护学生的自尊心，使每个学生都敢说、想说、会说，从中体验到成功的喜悦呢？

在教学实践中，教师要树立轻结果而重过程、弃精准为模糊的评价观念。多用赞赏激励的语言，激发学生积极主动参与的兴趣，以激活学生的思维。创造宽松、宽容的氛围，使学生无拘无束自由地表达。应杜绝批评、指责、讥讽的评价方式。倾听学生的发言，及时发掘学生的闪光点，敏锐地抓住教学契机进行肯定性的评价。即使学生的表达有不当或不清楚时，教师也应用委婉的语言进行启发和引导，让学生在愉快的气氛中发现错误并自行改正。如：教学《夸家乡》一课时，有一位学生在夸完家乡美景后，说：“至于冬天的家乡，由于好多的树木都落叶了，就无美可言了。”当时，笔者并没有直接指出他的错误，而是夸她春、夏、秋说的非常棒！然后引导她：“我们的家乡的冬天也是很美的，这时家乡的田野、果园、山川、林间小溪等都有迷人的景观。请你再想想，就一定会有许多新的发现！”

那位同学经过思考之后再次发言：“冬天的家乡漫山遍野开满了雪白的梅花，它为山坡披上了洁白的轻纱，故乡的原野也弥漫着淡淡的清香，寻花的人儿流连于梦幻般的白雪世界，痴迷而陶醉……”顿时，教室里响起了热烈的掌声。

想要全面提高学生的口语交际能力仅仅靠有限的课堂教学是远远不足的，且教材中口语交际的内容存在着城市化、成人化、抽象化倾向，使农村小学口语交际课的教学受到一定的影响，但也留下了有待开发的空间。为了有效地、逐步地提高小学生的口语交际能力，务必使广大的教师树立正确的教材观和拓展口语交际训练渠道，充分开发利用当地资源，把口语交际教学向阅读教学、向各学科教学拓展，由课堂向课外延伸为学生拓宽社会生活的交际空间和搭建口语交际训练的平台，坚持不懈地对学生进行语言、思维、心理诸方面的综合性有效训练，学生的口语交际能力就会稳步提高。