农村中学“走班制”教学策略探究

田文军

【关键词】 农村中学；走班制；教学策略

【中图分类号】 G632.0 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2018）10—0038—01

“走班制”是一种新型的教学模式，在这种模式下，原有的固定班级构造被打破，学生会根据自己的基础、对学科的学习能力和兴趣，在各科任老师的指导下，自主选择不同层次的教学班。这样的教学模式，能根据学生的具体情况制订教学计划和教学内容，一方面会降低学困生的学习难度，另一方面，满足了学优生对知识的需求。这是层次化教学的更灵活的形式，在因材施教的同时，还能节约教学时间和资源。但是，这种流动性的教学模式实施起来会有一定的难度。下面，笔者结合工作实践就如何在教育基础薄弱的农村学校有效开展“走班制”教学谈几点自己的看法。

一、合理选择“走班制”实施的时间

选择“走班制”实施的时间很重要。实施的时间太早，学生之间彼此还不太熟悉，不利于集体归属感的形成，会给以后的管理增加难度；实施的时间太晚，会大大降低“走班制”教学的效果。最好的时间是学生入学半学期或者一学期以后，此时学生们已经习惯了高中的学习生活，对各个学科有了充分的认识，教师对学生的学习情况、在校表现也都有了一定的了解，这样，从教师和学生的角度来看，都有了分层的依据，此时实施“走班制”教学，能更客观、合理地进行分层，能更科学化地组织教学。

二、采取自主选择和教师指导相结合的方式进行分层设计

“走班制”最关键的步骤是对学生进行分层。如何分层，是需要慎重考虑的问题。如果让学生自主选择，能更好地兼顾到他们的需求和兴趣，但是，全靠学生的主观意识选择，随意性较大，不能客观地体现分层的合理性，这就需要教师的介入。结合学生的选择，教师还要把学生的成绩、平时的表现等作为参考进行分层设计。在“走班制”的状态下，学生处于流动状态，班主任要获取学生的准确信息，就需要抓紧对班级的动态管理，及时、准确地掌握学生的学习状况、思想状态，为科学分层寻找依据。要实现这一点，就需要班主任与学生多沟通，与任课教师多交流。

三、加强教学管理

首先，班主任要起到纽带的作用，除了进行日常的管理工作外，还要定期和科任教师沟通，了解学生的学习情况和课堂表现。此外，还要与班干部进行对接，摸清学生的思想生活状态，这样才能及时发现问题学生，帮助他们走出困境，持续不断地进步。

其次，对各科任教师而言，要做到教管合一。教师的职责就是教书育人，除了教书，还要育人，这也是教学活动的出发点和最终目标。所以，科任教师也要承担起管理和引导学生的责任，在课堂上、课下，凡是自己遇到的学生出现的问题，都要及时处理，及时解决。

最后，提高学生自我管理能力，规范他们的行为，也会促进教学相长。“走班制”下的学生大部分时间游离在班主任的视线之外，使班主任对他们的管理受到限制。加强对学生的自我管理教育，培养他们良好的行为习惯，帮助他们树立正确的学习观念，能使其积极配合班主任的教学工作。

四、优化教学模式

“走班制”教学较之传统的教学模式，虽然形式变了，但以学生为中心的理念没有变，所以，“一切为了学生”同样要作为教学的立足点。“一切为了学生”，首先要考虑学生的需求，那就是要满足学生自主选课的需求。从课程设置到课时的安排都要符合本校学生的实际，都要能给学生提供最大的选择权利，让学生根据自己的学习状况和兴趣爱好进行选择，针对不同层次学生的课程教学，要充分体现其特征，真正做到学生分层、教学分层。

优化教学，还要提高教师的专业素养和责任心。教学分层，会给教师的备课增加难度，如何把握教学内容难易度的设置，是需要教师花心思去琢磨的。教师们要不断学习和钻研，用心体悟和探究，才能实现教学的完美整合，满足学生的学习需求。教师除了传授给学生知识外，还要注重学生的创新能力和探究能力，把学生的兴趣特长和专业课的教学结合起来，进行个性化教学，实现学生的個性化发展。

五、完善评价体系

在流动状态下，学生和教师都处于相对自由的处境中，所以，制订合理完善的评价体系就显得尤为必要。好的评价体系不但能检验教学成果，还能在日常加强对学生的约束性，让学生在平时就主动用规则进行自我管理，这样的评价体系才是完备的，才能在教学中事半功倍。对流动状态下的学生，除了考试成绩外，还要把学生的出勤情况、课堂表现、成绩增幅和作业情况纳入评价体系，让他们在关注成绩的同时，还要关注学习过程，这样一来，学生才会主动学、认真学。对教师的评价，要把他们的教学态度、教学方式、教学方法、学生的满意度等作为重点。通过学生测评、教师自评和学校调研等形式了解教师的真实情况，用测评结果去推进教师教学水平的提高。

编辑：郭裕嘉