初探追求有价值的说明文教学

温仕兰

一、我们为什么要选择这个议题？

首先，八年级语文教科书编写特点及教学要求的需要。我们通过集体备课认真研读了八年级的教科书，发现八年级教科书与七年级教科书在核心理念、整体思路、框架结构等方面保持一致的同时，又具有自己的特点。最明显的特点是“文体学习”成为了阅读和写作的主线。七年级教科书不强调文体，试图让学生广泛接触各类诗文，对不同的文体都能尝鼎一脔，而八年级教科书阅读单元的语文要素以各类文体阅读为核心，包含阅读方法和阅读策略两方面，注重培养学生阅读说明性文章以及实用类文本的能力。

其次，基于八年级学生学情的需要。经过七年级的学习，学生理应熟悉教材“三位一体”的阅读教学设计，自主阅读的能力也有所提高，而学生在八年级的学习中，自读能力有更高的要求，具体表现在自读课文的比例有所提高，每个阅读单元都安排两篇自读课文（七年级多为一篇），活动探究单元的课文则都设计为自读课文。而且，两篇自读课文中有一篇不设旁批，只有阅读提示，更需要学生在阅读中依靠自己的力量。因此，我们不满足于单篇的教学，想通过单元整合教学的方法来提高学生自主阅读能力。

此外，新旧教材思辨色彩逐次浓烈、不断深入的需要。部编版教材课后练习的探究色彩有所增强，随着时代的进步与发展，阅读教学中的课后练习也需要有所变化，以适应时代的发展，不断地与时俱进。基于这一考虑，新教科书课后练习的探究色彩有所增强。如八下第六课新增一道练习题：“恐龙灭绝的愿意到底是什么？课文为我们提供了两种假说，其实还有多种相关的假说。课外搜集整理资料，写一篇小短文阐述你的认识，并相互交流。”将事理说明文的学习从“阅读”引向“探究”，让学生通过自己的研究，不仅更深刻地理解课文中的“事理”，也更好地理解课文的“写法”。

二、说明文单元整合教学的价值何在？

在八上的第四单元《中国石拱桥》《苏州园林》《梦回繁华》都是典型的事物说明文，《蝉》说明的是昆虫的习性和成长规律，介绍事物与阐述事理交错使用。学生通过八上的学习，明确怎样抓住事物的特征，对说明对象、说明顺序、说明方法和说明语言都有了初步的认识。而八下二单元的说明文主要是事理说明文，其阅读教学目标主要是以下两方面：一是说明文中包含的主要信息（也就是单元目标中：要理清文章的说明顺序，筛选主要信息，读懂文章阐述的事理）；二是事理说明文的解读方法（也是单元目标中：学习分析推理的基本方法，质疑问难，领悟科学精神）。

基于以上的教材研读，学情把控，我们明确八下第二单元说明文异中求同，单元整合的第一个价值在于：在单元起始，通过整合的高效，教给学生解读事理性说明文的通用方法。即抓说明顺序，让学生在学习中认识、理解：由原因到结果、由主要到次要、由总到分、由浅入深、由具体到抽象、有概念到运用等逻辑顺序。

说明文单元整合教学的第二个价值在于：在教学中渗透了科学性和趣味性。整合教学通过思维导图等形式理清文章的层次和顺序，将文中渗透的科学知识、科学思想、科学方法等挖掘出来，展示给学生，让他们受到潜移默化的影响，充分体现说明文的科学教育价值和趣味性。试想，在执教《大自然的语言》如果学生重点不放在“物候学是什么？”“物候现象的来临决定于哪些因素？”而只是一味地讲述本文的说明顺序、说明方法、用语特色之类的形式问题，或者只是津津乐道于文章的名言。那就偏离了说明文教学价值。

三、有价值的说明文教学的有力抓手

第一，抓关键语句。事理说明文的解读方法不是教师讲解的方式传授给学生，而是通过一系列的主问题为引导，引導学生通过抓关键语句筛选课文的主要信息，理清说明思路，让学生自己“悟”出事理说明文的阅读方法。因此在单元整合教学时，我们设计了两个环节：一是自读课文，让学生在主问题的引导下，抓住每篇说明文的要点；二是在理解每篇课文的基础上，归纳出解读事理说明文的一般方法。

1. 事理说明文阅读方法的提炼

1）仔细阅读说明文，画出说明文中的判断句和疑问句，找出本篇说明文所介绍的科学知识。

2）弄清本文的说明对象。

3）通过抓关键词理清各部分之间的逻辑关系。

第二，画思维导图。达尔文讲：“最重要的知识是关于方法的知识。培养方法意识，关注方法指导，孩子就会越学越会学，越学越聪明。”所以在学习说明文单元时，通过“微师培”的在线学习，我们借助“思维导读”，让学生理清文章的说明顺序和层次，让学生读懂文章阐述的道理。采用“1+X”教学模式，师生共同学习《大自然的语言》一篇，小组合作迁移学习《阿西莫夫短文两篇》。

1. 尊重个性，构建思维导图

在本单元学习中，钟老师充分尊重学生个性，让学生成为课堂的“主体”，让学生自由构建思维导图。以“说明对象”为核心，以“说明顺序”为框架，构建一个属于自己的知识网络，形成系统，为理清事理性说明文层次打下基础。这样不同的学生选择的思维导图的基本图形不同，颜色线条各不同，思维创意更是各放光彩。

2. 有效合作，优化思维导图

钟老师在教学中，有效地采用了小组合作学习。有效的“合作学习”不但能够发挥团队学习的最大效益，最重要的是它把学习的主动权复归于学生，让学生真正成为学习的主人。个性的思维导图画好后，小组内评定推举最好的一位同学到讲台上来分享、讲解，老师和同学进行点评分析，取长补短。同时提出新的要求，鼓励学生向更深、更多的主题层次发展，通过合作，不断优化自己的思维导图。