一对一数字化学习 培养信息技术核心素养

摘  要 探讨“一对一”数字化学习的内涵、意义与实施策略。“一对一”数字化学习旨在通过运用现阶段的各种技术手段，运用技术提供的平台和资源，进行有效教学，让学生掌握一定的学习方法和理念。目前这种教学模式亟待培养起学生学习的主人翁意识。

关键词 “一对一”数字化学习;核心素养;个性化学习;计算思维;信息技术

中图分类号：G434    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2018）21-0103-03

1 前言

“一对一”数字化学习体现在师生共享学习资源、资料搜索，课堂上更方便教师形象讲解和突破重难点。对学生来说，获取学习资料的途径更加便捷，有助于学生掌握学习的主动权;对于信息技术核心素养的养成来说，学习资料的高效获取和学习态度自主性的提高，都是这门学科的基础。而现在很多学生的计算机水平发展参差不齐，有的学生计算机使用还不够熟练，很多学生的打字速度很慢，操作情况也不佳，所以经常在课堂上会遇到一些电脑操作上的问题，从而影响教学进程。因此，教师要巧妙借助“一对一”数字化学习来帮助学生培养其逐步具备信息技术的核心素养。

2 沿波讨源，探究“一对一”数字化学习的内涵

从表面上看，可以发现“一对一”数字化学习有以下几大外在特征：

1）每人有一部高技术学习终端;

2）为学生搭建实际或虚拟的学习平台;

3）具有初步的信息建构工具或信息管理工具等。

而根据这些特征沿波讨源，会发现“一对一”数字化学习本质上是树立一种个性化学习的理念，使用更先进的装备，登上更优秀的平台，获取更优质的学习资料，就是为了摆脱传统课堂中对外在学习条件的依赖，解放学生的学习精力，提高学习效率，树立自己的学习特色。“一对一”数字化学习通过其有效的支持手段，让学生学习的门槛更低，激励学生根据自己实际情况寻找适合自己的学习时间、理念与方案，激励学生不断有动力去接受知识价值、技能，进而培养学生构建起对信息技术的整体把握，构建其完整的知识网络体系，提高思维的创造性[1]。

面对“一对一”模式下即将形成的个性化教学方案，教师要尊重学生的个性化差异，充分把握好先进学习终端给大家带来的优质资源，有教无类，实现从知识更新到知识创新的有效转变，让学生成为自己所希望成为的人，最大限度地体现人的个性、独特性、进取性、发展性、潜在性与原创精神。

3 风物长宜，探究“一对一”数字化学习的重大意义

“一对一”数字化学习过程对于学生学习能力的提高也有重大帮助。“风物长宜放眼量”，要站在更广阔的视角来审视“一对一”数字化学习的重大意义。

“一对一”数字化学习采用更为先进的授课技巧，以互动教学作为灵魂，以学习终端的广泛分布作为基本方式，以问题带动项目充分调动学习积极性，几乎融入了所有先进的教学模式的元素，对于教学的先进思想具有极强的总结和引领作用。“一对一”数字化教育让教师认识到学习的本质就是学会获取信息、整合信息继而利用信息，在这期间学生会形成自主学习、终身学习的理念，获取更多方法将所学的知识点转化为一个个信息段，用自己的思维加工这些信息段，从而实现创新。

“一对一”数字化学习以高科技为基础，实现以学生为中心的范式变革。以前说的“将课堂还给学生”等口号由于没有相应的技术作为支撑，总是流于形式，有时候还降低了课堂效率。而人人都有终端配上过往的课堂经验，导致学生人人都可以依靠自己本心学习，学习不用再依赖教师，进一步解放学习的主动力。而对于信息技术来说，像计算思维等很多重要思维的形成越来越依赖网络手段，也就是说对“一对一”数字化学习提出更高的要求。

4 革故鼎新，开展“一对一”数字化信息技术教学

即时反馈，形成反省习惯  “一对一”数字化学习对学生使用先进工具的学习方式有很大要求，而教导学生及时反馈非常有助于普及和落实，让学生不会因为学习方法的失误而担心学习进度;另外可以帮助学生不断反省自己，标准化每一个学习过程，形成学习中反省的好习惯。

如教學“初识Flash动画”一节，从传统的角度来说，教师在讲台上对Flash初始化进行系统讲解，之后让学生操作，这时候学生会产生很多讲解时候产生不了的困惑，而这些困惑又难以得到最快的解决，严重限制学生掌握转化新知识的效率。在“一对一”数字化学习模式中，学生通过自己的终端可以事先对Flash初始化进行了解，掌握其最主要的流程，上课的时候只用听自己有困惑的地方，这样就形成一个反馈效果。

教师课堂讲授就是反馈工具，还可以帮助学生边听讲边利用学习终端进行实际操作，让学生在学习过程中及时反馈问题。在解决问题的过程中，学生可以收获独当一面的才能和反省的好习惯，思考后能产生学习需要，主动发现自己感兴趣的学习资源，战胜各种学习困难，使反省真正成为对学习有作用的一个环节。

“一对一”数字化学习通过反馈，将一个完整的学习过程变成一个个有规律的知识片段，依靠技术优势高效准确解决反馈上的问题，帮助学生加快学习速度，形成反省能力，有效提高核心素养中的数字化学习与创新意识。

获取信息，提升整合能力  信息是学习的本质和关键，当今所接收到的信息充满碎片化色彩，很难有效获取并系统掌握。学生想要构建一个完整的信息技术学习系统，就要有针对性地提高整合信息的能力，进而达到对信息的全面掌握[2]。

如教学“初识Excel”一节，教师对排序进行系统介绍，在系统排序过程中，许多学生在听完讲课后并不能对信息排序进行系统掌握和了解。因此，教师在教授学生的过程中要着重把信息分节，每一节的重点信息进行着重讲解，并让学生在自己的学习终端上进行操作。这样把每一节的信息重点列出，以点带面、详略得当，则可以让学生较好地掌握这类信息。想办法提高学生对信息的整合能力，这也是教学任务的一大重点，而整合信息的关键是把信息放在正确的位置。在Excel排序中指的是各项操作的先后顺序，先选中所要排序的区域，还是先点击排序按钮？排序区域是选中排序内容，还是选中表头？这都是影响学生整合排序信息的关键点和难点。通过“一对一”数字化学习，学生就可以得出结论。

在数字化学习过程中，每一个人都需要充分把握自己的先进学习技术，充分利用好学习终端。在新一轮的学习过程中，更要培养学生掌握获取整合信息的方法和工具，像利用办公软件高效快速处理信息，使用动画或短视频准确完整展示信息等技能。

获取信息的关键是要提高对重点信息的敏感度，教师要善于把握学生容易错的地方，作为重点，让学生用数字化学习逐步解决掌握。同时，获取了信息，才能更为准确地将信息有效掌握。

联系生活，扩大探究区域  信息技术中的许多知识是可以类比到生活中的很多现象的，教师要学会充分把握生活中的素材，利用类比让学生把抽象的知识点具体化，把不充分掌握的知识形象化，进而让学生在掌握知识点的基础上扩大自己的探究区域。

如教学“Windows桌面的组成”一节，教授学生对桌面组成进行了解，大部分学生第一次看见电脑桌面，对抽象的桌面难免有很多陌生感。因此，教师应充分把桌面与平常生活进行类比，如将电脑桌面比作生活中的厨房，在灶台上一般要贴一个比较好看的壁纸，这就像桌面壁纸;电脑就相当于一个冰箱，储存物品;内存相当于锅，存贮正在运行的软件;回收站相当于垃圾桶，存放废旧物品……这些基本的操作系统让学生进行深度探究，使用数字化学习终端自己模拟厨房用品，自行动脑进行类比，让抽象的电脑知识在终端上一下子变得生动形象起来。同时，善于提问的学生也进行主动探究，明白好多其他软件，像流行的酷我音乐、猎豹浏览器、爱奇艺等，加大类比的深度和广度，扩大在信息技术领域的探究区域。

联系生活最重要的一点是要掌握类比的水平和能力，进而承上启下，用类比出来的大家都明白的事物来类比那些第一次才见到的、抽象的知识点，这样也可以让学生做到举一反三，扩大探究区域，进而对核心素养有更深刻的体会。

知行结合，指导学以致用  知行合一，自古以来就是一道高深的难题。而要让学生熟练掌握信息技术，就不仅要让学生把握住学习的内涵，更要让学生在实践中不断锻炼自己，最终将所学的信息技术的各项核心素养运用在实际生活中。

如教学“指法练习”一節，传统教学中，教师讲究“演练结合”，却忽略了挖掘所学知识在生活中的巨大价值。讲解信息技术的时候掌握了很多关键技术，要让学生对标准的按键姿势进行了解，不了解如何打字，将会影响学生对之后的信息技术核心素养的学习能力。“一对一”数字化课堂使用虚拟化平台，给每个学生提供多种功能练习打字的软件，在学生姿势错误的时候及时提醒，在学生不明白所学知识的时候系统讲解。“一对一”的虚拟平台比传统课堂更能发现学生在实践练习中存在的问题，让学生学以致用;还可以为学生提供一个较为可靠的打字赚钱平台，让学生感觉到打字可以学以致用，赚取一点儿零花钱，这会大大提高学生处理信息、开拓创新的水平和能力，会让学生对信息技术产生一种向往和乐趣。

指法练习是一种需要熟能生巧的技术，需要每一位学生在实践打字的时候学会时刻想到所学知识点，这才是一条知行结合的最好路径。要让学生带一双慧眼去观察事物所反映的现象，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，动手之后的思维会比原来做得更好。

学以致用是一种学生学习的目标。如果学习看不见、摸不着，就会对它产生消极怠慢的心理;只有知行结合，妥善应用每一个信息，才会收获所需关键信息，让自己在生活中得到提高和锻炼，进而学以致用，提高信息技术创新表达的核心素养。

5 结语

综上所述，“一对一”数字化学习利用最先进的技术、最成熟的理念，帮助学生搭建一个最好的学习平台，这是一个较好的让学习资料充分交换的平台，有较好的获取知识、掌握知识的虚拟平台，用生活做类比，使用类比详细讲述知识，其最终目的是要让学生成长起来，学会致知于行。这样才能够让学生更好地把握住所学知识的精髓，在实际应用中引导学生更好地去掌握的同时，有效提高其信息技术核心素养。

参考文献

[1]辛铁良.信息技术计算思维培养策略[J].滁州学报，

2013（6）.

[2]付将凡.一对一数字化教学方法引导[J].太原工业报，

2016（5）.作者：刘秋艳，邹城市太平中学，二级教师（273500）。