?网络环境下农村初中教师在学生自主学习中的角色思考

摘  要 在网络环境下，学生的自主学习离不开教师。教师要培养学生的自主学习能力，在课堂上就要承担多种角色，要善于发现和开发学生的潜能，鼓励学生善于思考、勤于动手、乐于交流、主动合作，把学生培养成具备终身学习能力的人才。

关键词 自主学习;网络环境;多媒体;学习资源;数学

中图分类号：G635.1    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2018）21-0024-03

1 前言

在目前的苏北农村初中，电脑、投影仪、电子白板、多媒体教室均已装备，学生几乎每人都有一部手机，校园网24小时全覆盖，学生利用网络开展自主学习有了必备的物质基础;通过开设电脑课，学生学习了一些常用的电脑及网络软件应用知识，利用网络自主学习有了一定的技术储备。现代化装备不是一种摆设，闲置不用只会造成资源浪费，必须使用才能物尽其用、物有所值。网络资源无限，瞬息更新，是学生自主学习的宝库。教师不能逆潮流而行去排斥网络，而应善于接受新事物，丰富学生的学习方式。学生在课堂上使用网络进行自主学习的效率的高低，与教师发挥作用的大小成正比。经历四五年的探索和教学实践，笔者认为在网络环境下，教师在学生进行课堂自主学习时发挥着至关重要的作用。

2 助推自主学习的引领者

自主学习的能力不全是与生俱来的，很多是通过后天培养出来的。众所周知，自主学习需要学生有较强的自控力，对学习任务有使命感，这种能力的形成是一个循序渐进的过程。农村的教育环境和城市相比存在一定的差距，学生的自主学习能力更需要教师培养。

培养学生独立思考的能力  授之以渔，而不是授之以鱼。教学中凡是学生能够探索出来的，教师绝不越俎代庖;凡是学生能自己独立发现的，教师绝不旁敲侧击。正如卢梭所言：“思考与实用的结合，就能产生明确的概念，就能找到一些简便方法，这些方法的发现激励着自尊心，而方法的准确性又能使智力得到满足。原来枯燥无味的工作有了简便方法，就令人感兴趣了。”尽可能给学生思考时间多一点儿，活动空间自由一点儿、表现机会多一点儿，学生的学习信心就会由丘陵变为高山，学习成果终会越来越丰富。教师应耐心等待学生思考，让学生体会百思不得其解到豁然开朗的喜悦。学习的兴趣是在体验成功的基础上逐渐养成的，让学生兴致勃勃地主动参与教学的全过程，学会学习，使课堂真正成为最强大脑开发的土壤。

指导学生有效利用时间  在课堂上不难发现，有的学生看起来学习认真，但效果不佳。这是一个常见问题，学生自己纳闷：我努力过，可成果总不青睐我，与我若即若离。伏尔泰出了一个谜语：“世界上有一样东西，它是最长的，也是最短的;它是最快的，也是最慢的;它最不受重视，却又最受惋惜。没有它，什么事也无法完成。这样的东西可以使你渺小得消灭，也可以使你伟大得永续不绝。”谜底就是时间。怎样勒住时间的缰绳，增强利用时间的能力呢？师生一起探讨高效利用时间的方法，例如：统筹安排，不东一榔头西一棒子;排除干扰，不小猫钓鱼，三心二意;暂时放置，不茫无头绪，死钻牛角尖;合理利用周边资源，从同学处得到启发……能做更多的事情，并不一定是比别人时间多，而是比别人使用时间更有效率。

从思想上教育学生自主学习  威赫兹里特说得好：“人的思想如一口钟，容易停摆，需要经常上紧发条。”一个人能一时地自主学习，难的是持久地自主学习，因为人都是有惰性的。这就需要教师反复要求学生领悟教育家陶行知作的一首儿歌：“人有两个宝，双手和大脑，双手会做工，大脑会思考。用手又用脑，才能有创造。”告诫学生“靠山山会倒，靠人人会跑，只有自己最可靠”，要成长只有学会自主学习，才会终身学习。

3 网海航行的导航者

担任网络卫士，屏蔽无关信息  网络是个染缸，异彩纷呈，学生跳进去会粘上什么颜色，决定于跳进什么颜色的缸。网站信息良莠不齐，为了避免冗余信息、不良信息的影响，教师应对学生所上的网站不良信息、广告进行屏蔽，避免无关的干扰。

选择相关资料，明确学习内容  网络学习资源浩如烟海，难免泥沙俱下，教师必须披沙拣金，筛选、组织、传递学习资源，为学生自主学习导航。根据主题学习内容，教师对网上信息取其精华去其糟粕，建设利用价值高的资源库;为学生提供与主题学习相关的URL导航链接，为学生直接登录相关网站去获取所需的信息资源提供方便。这样做可以避免学生像无头苍蝇到处乱撞，时間花费了，却没有找到合适的学习资料。时间弥足珍贵，有限时间，高效利用。

制定学习规矩，维护学习秩序  没有规矩，不成方圆。上网学习更需要规矩。网上自主学习必须定出公约，共同遵守：学习交流要围绕学习内容展开，不得在论坛发布与学习无关的信息，可以各抒己见，百家争鸣，杜绝胡言乱语，东扯葫芦西扯瓢;不得在网上胡乱搜索与学习无关的东西，避免课堂学习混乱……课堂秩序井井有条，学生聚精会神，有利于培养出会思考、能创造的人，课堂效益事半功倍。相反，披着现代科技的外衣却杂乱无章的课将人心涣散，教学效益低下。课堂驾驭能力良好和教学方法得当是一个教师的必备能力。

网络环境下的课堂，教师应如舵手一样把握学生自主学习运行方向，必须排除无关干扰，使学生学习凝心聚力，明确学习内容，严明学习纪律，营造良好的学习环境。

4 情境观察的指导者

所谓情境观察的指导者，是指教师展示教学目标，明确观察对象、观察内容，对观察的重点、特征部位等提出具有思考性的问题和指导性意见。网络进入课堂，学生也拥有了丰富的学习资源。教师需要开动脑筋，为活跃学生思维创造良好的学习情境。

宋代张陆说：“为学患无疑，疑则有进。”让学生充满疑问，他们的求知欲望就会油然而生，学习就会进步很快。如在初中数学教学中，教师根据学生的认识特点和心理特征，营造有意义且有趣的问题氛围，让学生认识到困难或难题的存在，促使其认识上出现令人不满意的现状，好奇心就自然生长出来。好奇引发需要，需要思考，学生就会沉浸在学中问、问中学的环境中，好学乐学。

如在教学苏科版九年级《数学》“垂径定理”时，提问：“画一个⊙O，作直径AB，沿AB将圆对折，你能发现什么？你能得出什么结论？若一条直线平分弦，那么这条直线平分弦所对的两条弧吗？一条直线平分弦，那么这条直线垂直于弦吗？平分弦的直径一定垂直于弦，且平分这条弦所对的两条弧吗？”这样的问题串有利于促进学生自主学习，增强学生的动手能力，使其知识学习系统化。

刻板的形式让人学习枯燥乏味，为了提高学生的学习兴趣，教师创造情境力求不拘一格，可以根据学生的个性特点和知识水平设置，也可以根据教材内容的可行性设置……课堂有情境，学生多乐趣，既有利于解决学习中的重点和难点，又能寓教于乐，促进学生身心发展。

5 学习问题的设计者

未来的学校是靠这样的教师撑起来的：与时俱进，能运用所处时代最新的研究成果、工具方法，捕捉最有效、最有价值的学习资源服务学生。时代在变化，考评教师的标准也在发生改变。教得好的教师未必是好教师，让学生学得好才是好教师。教师如何做，才是一个合格的学习问题的设计者呢？

做“T型人才”，充实问题设计的实力  “T型人才”中的T，一横代表学习宽度，一竖代表学习深度。作为教师，不能教数学的只会数学，教物理的就会物理，对本专业所知有限，对其他学科一片茫然。涉猎学科知识的宽度有时会决定一个教师理解学科的深度。教师应该把根深深扎入本学科，对设计对象才能有深刻的了解，枝叶可以旁逸斜出，展望更开阔的天空。在网络环境下，学生渴望更加生活化、人性化、审美化、技术化的课程为自己的指引方向。教师作为学习的设计者，知识面需要无限延伸，生活经验要更加丰富，学习习惯要为人师表，理解人性要达观而不死脑筋，审美素养要高雅而不平淡如水，技术化的工具手段要丰富多彩而不单一呆板。

设计问题适宜，助力学生自主发展  课堂学习主题一旦确定，教师设计问题就必须以主题为中心。问题的设计要简明而不晦涩，精当而不啰唆。设计问题要能激起学生思维的火花，引起思考和争论，将讨论引向更深入的问题;设计的问题要顾及全体学生，不脱离学生最近发展区，让学生对其可望又可及，刺激学生的学习欲望，跳一跳就够得着;设计的问题要循序渐进，将学生步步导入知识的殿堂;设计的问题难易皆有，照顾不同学生的学习基础;设计的问题有层次，促进学生思维阶梯式发展;设计的问题能拓展学生思维的深度与广度，横看成岭侧成峰，让学生多角度思考。

教师作为问题的设计者，必须用夸父追日般的精神追求知识，追求进步。正如陶行知所说：“好学是传染的。”好学的教师必有好学的学生，唯有好学上进的教师才能教出乐于学习的学生。教师经常设计出优秀的问题促进学生自主学习，时间如同磨刀石，也会磨炼出会自主设计问题、解决问题的学生。

6 学习过程的辅导者

由于学生的数学基础不同，自主学习能力差别较大。无论网络多么发达、多么人性化，在学生自主学习过程中，教师的辅导也是不可缺少的。教师在学生自主学习过程中需要从以下几个方面进行辅导。

思想方面辅导，鼓励学生自主学习  在自主学习过程中，问题是否有难度是因人而异的，而对待问题难度的态度决定了自主学习的效果。教师要鼓励学生尽可能依靠自己的力量解决问题，感受学习成功的真正快乐;开导学生学习是自己的责任，应主動利用网络资源、书本，向老师、同学学习，学习是为了自己尽快成长，不可遇到困难开倒车，或者坐等老师的答案。实践表明，学生经常自主思考，解决问题的积极性会增强，进步很显著，学习情绪愉悦，渴求学习的愿望会更加强烈，主动学习的积极性大大提高。尤其是学习存在问题的后进生，补“心”至关重要，要消除他们的自卑感，增强学习信心，提高学习兴趣，多给予中肯的鼓励和激励。

方法方面辅导，提高自主学习效率  著名教育家奥尼舒说：“教师要把完成活动的方法教给学生，让他们独立地把知识运用于实践，独立去获取知识，并补充和扩大自己的知识技能和技巧。”一部分学生在网络自主学习中学习方法存在问题：提不出问题;盲从，人云亦云;思考不周，漏洞百出;举一不能反三……教师应引导学生在没问题中查找出自己存在的问题，指出死记硬背难学真知识，投机取巧难练真功夫，纸上谈兵中看不中用，闭门造车如同井底之蛙;提倡“乐学”和“巧思”是学习的双桨，鼓励学生书山有路巧为径，学海无涯乐作舟;对学生课堂上闪现的智慧火花要不吝言辞表扬，对学习效率低下的现象要及时指出，指导学生制订量身定做的学习计划。找对方法做对事，学习需要好方法。

知识方面辅导，适时答疑解惑  就学科知识而言，教师肯定钻得深、理解透，但不能代替学生行走，而是要像“拐杖”一样发挥辅助作用。在教学过程中，教师要有火眼金睛，善于发现学生的疑难，必要时给予点拨，对于暴露出的不足之处及时给予指导。对于学生能解决的问题由学生解决，对于在限定时间内全班学生不能解决的问题切忌冷眼旁观、浪费时间，而是要循循善诱，引导学生解决。

7 结语

总之，在网络环境下，教师要因地制宜，依据课程内容适时恰当地使用网络，改变传统的学生学习方式，要意识到真正决定学习效果的是教师指导学生学习的智慧。在网络环境下的学生自主学习中，教师必须给自己的作用定位：扮演多种角色，做学生自主学习能力提高的促进者，做善于发现和开发学生潜能的伯乐，鼓励学生善于思考、勤于动手、乐于交流、主动合作，把学生培养成具备终身学习能力的人才。

参考文献

[1]郑丽珍.基于网络环境下的自主学习[J].新课程，

2011（9）：147.

[2]张小鹏.浅谈教师在自主创新学习能力培养方面的作用[J].赤子，2013（10）作者：徐超凡，灌云县沂北中学，高级教师，学科带头人，县361名师（222200）。