初中英语的小班化分层教学探究

方蓓

阅读和写作相对独立，但又相互依赖，相辅相成。根据认知心理学观点，一方面，语言应用能力（写作）的提高是建立在大量的语言输入，尤其是大量的阅读基础上；另一方面，语言知识的输出能有效促进语言知识的内化。

初中英语课堂承担着培养学生基本素养和发展学生思维能力的任务，能够帮助和引导学生形成基本的英语听说读写技能。

一、 小班化分层教学的重要性和优越性

所谓小班化教学，就是以促进学生素质提高与全面发展为目的，在减少班级学生规模的基础上，通过对教育的时空、教学内容、教学方法、教学技术、教学策略、教学模式以及教学评估等环节的改革而形成的一种新型的班组教学活动形式。小班化分层教学的另一含义就是在教学计划、教学目标、教学要求、课堂提问、作业布置等方面体现出来，使不同层次的学生经过努力在学习上都有所收获。可以说， 小班教育是现代化教育的发展趋势，因为它更有利于培养21世纪需要的高素质人才。

小班教学更有利于任务型教学方式中学生参与度的提升，更有利于实践新的教学评价体系——形成性评价体系，有利于培养学生的情感态度和学习策略，充分发挥学生的主观能动性，发展学生的自主学习能力，有利于构建开放性个性化教学模式的思路，有利于课堂教学的全面铺开和深入的探究，最终有利于贯彻课程标准中“为用而学，互用中学，学了就用”的教学原则，让更多的学生在英语学习方面能有更好的发展，也更有利于分层教学，因材施教。

二、 学情分析与教材“Reading”和“Writing”分析

1. 本校的英语学科实行小班化教学，即A、B班小班化分层教学。A班的学生英语基础较好，能力较高；而B班的学生相对而言，基础较弱，能力也偏低。针对不同层次的学生实行分级教学，分散教学中的难点，注重对以前知识的复习与联系，使学困生可以在课堂上和课堂下得到更多的关注， 而对于学优生可以给他们提出更高的要求。

2. 本校使用“沪教牛津版”和“香港牛津版”两套教材。教材每个单元中的Reading是学生平时在学习过程中积累写作素材的一个重要阵地。每一篇Reading的教学，不仅仅是阅读能力的培养，还是写作前的一次有效语言输入。处理好阅读材料，组织学生在课堂上进行有效阅读，确保学生能进行有效的语言输出。因为阅读后的语言输出是检查学生对该篇阅读的理解能力、语言运用能力的一个重要阶段。同时阅读后的语言输出也为学生提供了综合运用语言的空间，能为学生更好地进行写作奠定基础。Writing作为每个单元的精华所在，要求学生在充分理解、吸收本单元前几个板块的基础上，灵活运用所学知识，通过参与、合作、交流、体验、实践和探究等方式达到有效输出的目的。

三、 “读写”的小班化分层教学

“读”在“听说读写”四种技能中占据着主导地位，它制约着“听说写”三种能力的进步与提高。在中国这样一个中文语言环境中，“读”更显得重要。“写”是运用语言传递书面信息的手段，要求语言文字准确通顺、结构严谨、格式正确、文体得当，而且要求学生具有较强的思维能力和表达能力。

1. 课内教材“读写”的小班化分层教学

针对A、B班学生“读写”的差异性，对阅读以及能力培养设计不同的任务。

对于A班的学生，在语篇教学中，有意识引导学生整体感知语篇，寻找主题句、关键词、归纳段落中心，到句法，词法，修辞运用以及阅读方法，篇章建构和图表信息分析等等，这些活动帮助学生理解文章的大意、结构，从而使学生学会了如何列出关键词、归纳组织语言材料、整理思路以及对于整体文章结构的布局谋篇，可以课堂上设置复述课文或者改写、续写课文的环节，甚至一個小语篇的书写。

对于B班的学生，每篇Reading文字材料中有许多经典句型，可以在Reading的新授课和复习课中有意识地让学生对好句子多操练，反复诵读，以便运用到写作中。每篇Reading文章中的经典句型有很多，在强调用法时可以直接向学生推荐，让他们尝试将这些好句当堂记忆，为写作做好铺垫工作。这样学生在课堂上会更有目的地去记忆和运用这些句子。我会选用一些故事组织小组进行Role Play，或者手抄报、采访等任务，也会采取模仿Reading的范文进行仿写训练，反复借鉴、模仿作者的写作手法和表达技巧。在反复的实际运用中，熟能生巧，形成学生自己的写作技能，为进一步的独立写作创造条件。在七年级，写教材单元作文前，我会从词汇到句型，然后到文章的谋篇布局进行指导。例如：Step1：激活词汇，我列出一些文章可用到的中文短语，由学生写出英文；Step2：精彩句型，我列出一些文章可用到的中文句子或句型结构，由学生用英文翻译句子；Step3：谋篇布局，本篇短文主语应用人称单数形式，时态要用。在八年级，写教材单元作文前，有学生自行构思和谋篇布局，以“未来生活”为例：

对B班学生的作文，我尽量当面批改，如果问题较大，指导后学生再重新修改，我再批改。

2. 课外拓展“读写”的小班化分层教学

在A班，我会选用课外读物，并完成阶段性任务Reading Record和终结性任务Reading Notes（每完成一本书的阅读）。终结性任务Reading Note，七年级第一学期100～120词；七年级第二学期120～150词。第二学年开始下一阶段，英文原著读本，“小论文”，包含梗概和想法（必须是自己的见解）两部分，300～500词，训练学生归纳和表达能力，也培养学生思考的能力。

在B班，我会选用相应阶段的《21世纪报》和《妙语短篇》进行拓展阅读，进行报刊阅读的引导性课堂练习。《21世纪报》文章的篇幅和难度更适合B班的学生，并且还具有趣味性。

英语教学中读写的关系密不可分。读是根本，写是核心，以读促写，读写结合。在课堂及课后尊重个体差异，对A、B班的学生，因地制宜，因人制宜，实施小班化分层教学，进行因材施教，从而大面积提高英语“读写”技能的教学质量，提高学生的语言综合运用能力。

责任编辑李少杰