浅谈快乐写作的秘诀之巧用生成

车慧清

【摘要】习作是小学的大难题。如何激起学生表达的兴趣，巧妙地用课堂生成的资源，不失为有效的方法：树立榜样，激发学生写的乐趣；利用生成资源，让学生即时说写，品尝乐趣；收集学生即时生成的评价，以成果的形式激发写作的兴趣；教会学生由此及彼，延伸写作的乐趣。

【关键词】生成 巧用 乐写

【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）23-0097-01

一、用生成，榜样引路启乐趣

我们做老师的都知道，只要你是生活中的有心人，就是在课堂上，每节课都会“生成”不少“有意思”的事儿。一直以来，由于缺乏关注，缺乏提醒，缺乏利用，学生熟视无睹而白白浪费。假如老师抓住课堂上生成的因素，即时成文分享，必定为学生带来新鲜的感受及别样的乐趣。

二、抓生成，即时说写尝乐趣

（一）抓住学生的瞬间表现体验表达的快乐

课堂上，老师发现坐在第一排的小栩有点异样。定睛一看，果然没错，只见他正专心致志的在折纸呢！于是老师轻轻的——“小栩！”只是轻轻的一声，可他竟如同晴天霹雳，身子猛然的一挺，慌张地抬起了头，眼睛迅速、惊恐的寻找着，脸也一下子红到了耳根！当他的眼睛和我的相遇的那刹那，他终于明白了怎么回事——遭了，自己的不专心被老师逮了个正着！我什么都不说，一直在微笑着看着他！怎知他竟慌乱的抱着两本东西就紧张地来到了老师的身边！见此情形，老师示意同学们静静观察！之后，让同学们说说刚才发生的一切究竟是咋回事，在孩子们劈里啪啦的一阵发言中，加上老师的稍稍补充，刚才的一切大家就已经清清楚楚！而当老师要同学们把刚才的一切寫下来的时候，他们可是空前踊跃，个个奋笔疾书，大有不“一气呵成誓不罢休”的劲头。

（二）善用与文本有关的资源体验表达的快乐

1.结合文本内容，在想象中体验表达的快乐。课文是学生最为熟悉的，因有师生的共同品读为基础，学生最容易与作者产生共鸣，学生不单单对课文中描述的场景感兴趣，当老师抓住课文中的留空处或学生可以发挥想象的切入点，学生往往能妙趣横生的表达。因为有了课文内容的铺垫，有了品读文本的氛围，有了师生之间的思想碰撞，学生写话就显得水到渠成，利索而自然。

2.抓住合适时机，在顿悟中体验表达的快乐。

教学《校园交响诗》的“蜂巢”一节，学生在理解了课文的意思后老师与他们一起朗读。这是学生最喜欢的朗读方式——师生轮读着——“在上课铃一响，你一格，老师一格，大家坐好。在老师的传授中汲取，在各科的书籍里寻觅。”学生在老师的引导下欢快地读着。老师读“时而……”，学生接着“循着历史的长河飞向遥远的古代”；一连四个“时而”，师生就是这样的默契的配合着，享受着朗读带来的乐趣。当学生接完最后一个“书写沙沙”后，老师灵机一动，何不抓住这个训练点，锲入对学生的表达能力、思维能力的培养？于是，老师继续第五个“时而——”，学生一时反应不过来——老师没有按常规出牌！教室里那如同流淌的小溪的轮读戛然而止，同学们一片静默。

学生就在这样的氛围的刺激下，思维一下子被激活，各种的想法、说辞喷涌而出。是啊，每个学生天生就是一个小诗人，只要为师的抓住恰当的时机为他们轻轻的打开那个按钮，他们的才华必然会决堤而出！

三、评生成，汇编成集聚乐趣

老师可以仿照网上的发帖子的方式，每次学生习作完毕，经过老师同学们的意见及建议加以完善修改，在班内专门的文件夹展示，其他的同学可以在文章的后面留言。留言可以是对文段的赞赏，可以是对文段的补充，可以是对文段提出的修改建议……反正是有益于同学们提高表达能力的话语都可以“跟帖”——就是这点，也能“生成”不少可以利用的资源，师生对此简直就是乐此不疲。

四、拓生成，由此及彼延乐趣

学生在课堂上，在与老师、同学的共同经历中，从最初的“知乐趣”，到亲自体验“尝乐趣”，到老师为他们搭建的平台中，通过汇编成集，加以点评等方式“聚乐趣”，学生都是在老师的引导下，抓住了课堂上生成的资源。就如罗丹所讲——生活中并不缺少美，而是缺少了发现美的眼睛。“段”是“篇”的重头戏，当学生兴致盎然地练就了构段的本领后，相对于把“成文”这一大工程的巧妙的分解，抓住生成练笔就成了短小有趣，对学生而言相对于零负担，而使学生兴趣倍增。当各个局部完善好，“连段成篇”自然就不是难事了。

“生成”这一课堂上的有价值的资源，就是课堂这一旅程中的意外的馈赠，作为教者的我们必定要引领学生驻足观赏，细细品味，好好感受。这是我们的教学过程所追求的，更是我们要好好地利用，只有这样，我们的课堂必然会焕发出生命的活力！

参考文献：

[1]李明新.《“课堂生成的有效性”面面观》.《小学语文教学》，2006/11

[2]叶澜.《让课堂焕发生命的活力》.《教育研究》，1997/9