论城中村幼儿园新入园家园合作开展策略

王秋

【摘要】本文以小一班为例介绍了在城乡一体化背景下，从家园合作的必要性入手，分析家园沟通过程中幼儿、家长、教师三方面存在的难点，并提出解决以上问题的六大策略。

【关键词】家园互动 家园共育 网络资源 亲子俱乐部

【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）23-0003-02

我园是典型的城中村幼儿园，地理位置造成了生源的参差不齐， 对教育带来了一定的难度，家园沟通尤为重要，针对此，我园申报了省级课题《城乡一体化家长工作有效途径的探究》，在课题的实施过程中，总结了大量的经验，在短期内就从根本上扭转残留在大部分家长大脑中根深蒂固的落后观念是不可能的，实践证明，以小班新入园家长工作为切入口采取以点带面的方式铺开幼儿家长工作，让年轻家长树立正确的育儿理念，让她们积极关注、参与并配合孩子的教育，达成家园教育的一致性。本文以小一班新入园家园合作为例，介绍了特殊背景下的家园工作的经验。

一、新入园家园合作沟通的必要性

地理位置：我园地处广州萝岗，毗邻萝岗区政府和高新技术产业密集的工业园附近，幼儿园周边则是典型的村镇格局，有河涌、有祠堂，绵延的山脉和成片的荔枝树环绕在幼儿园周围，这些要素构成了特色鲜明的具有浓厚乡土气息的城市化幼儿园，这种乡土生活和现在的城市生活融合在一起。汇集了本地村民、辖区企事业员工之弟；不同文化背景的孩子们聚合在一起，为教育注入了多元的元素。由于家长文化程度，教育水平参差不齐，职业、思想、状况，对孩子的期望各不相同，千姿百态。每个孩子都有不同的家庭背景，可以说有多少个家庭就有多少种家庭教育，所以城中村幼儿园如何开展家园共育尤为重要。

社会发展的需要：《幼儿园工作规程》与《幼儿园教育指导纲要》明确指出：家庭是幼儿园重要的合作伙伴，两者必须密切合作，共同为幼儿的发展创造良好的条件。因而，充分发挥家庭的教育作用，提高家长的教育能力，形成幼儿园、家庭和社区共育的大环境，建立一种合作、和谐、一致、互补的关系，对幼儿的成长教育起到同步、共育的作用，实现家园共育是建设高质量城中村幼儿教育的重要任务。

幼儿心理发展：根据费弗洛伊德的早期经验理论，成人的发展取决了他的早期经验，幼儿入园即是早期经验中的关键一环。幼儿离开家庭进入幼儿园，是他们成长过程中跨出的一大步，如果幼儿能顺利适应幼儿园的新环境，将会对他们的心理健康和社会适应能力产生深远的影响。苏霍姆林斯基说：“没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育都不能培养人这样一个极其细微的任务。”幼儿园教育正是学校教育中最基础的部分，而新入园幼儿的年龄特点决定了更需要家园的合作共育。

二、城中村幼儿新入园合作的难点

1.幼儿方面：

（1）分离焦虑：孩子从家庭到幼儿园，由于生活环境的变迁、生活方式的改变等，从而会不同程度的产生心理学上称之为“分离焦虑”的症状：焦虑、不安、爱哭、恐惧、情绪波动大等。他们不吃饭，不午睡，不参加教师组织的游戏活动，多种不适应行为，干扰了幼儿正常的心理功能和生理功能，更影响了幼儿的身心健康和在园生活。

（2）幼儿语言表达能力欠佳：我班蘿岗本地居多，很多孩子只会说本地话， 他们初到陌生环境，由于环境的改变，他们听不懂普通话，不知如何向老师倾诉心中的想法，由于沟通不畅，难以和教师形成信任，回到家通过发脾气、大声喊叫、苦闹等方式拒绝入园。

（3）由于独生子女的原因：孩子不仅得到父母的宠爱，还有姥姥、姥爷、爷爷、奶奶的隔代溺爱；他们对孩子过度保护，过度照顾，使孩子任性、自私、依赖性强。使他们失去了最基本的生活自理能力。由于小朋友缺乏交往的机会，交往技能欠缺，因此幼儿之间不会友好的相处。

（4）自由随意的孩子：我班有8个家庭的是多子女家庭，小朋友自由散漫。喜欢按照自己的意愿做事情。

2.家长方面：

（1）家长和教师之间没有建立良好的沟通平台，由于对幼儿的在园生活、游戏、学习情况不了解，所以对教师产生不信任：家长送孩子入园后，常常给自己许多的问号，哭了有人哄吗？别的小朋友会欺负他吗？自己的宝贝能适应集体生活吗？会跟其他小朋友玩吗？老师喜欢他吗？热了有人帮他脱衣服吗？冷了有人帮他加衣服吗？没人喂饭怎么办？想喝水了怎么办？裤子尿湿了怎么办？生病了怎么办？种种的为什么让家长怀着忐忑不安的心情，一步三回头离开幼儿园，家长过度的担心焦虑也会无意识传染给幼儿。

（2）家长的教育方式不妥：家长早期教育知识的缺乏，对幼儿存在许多的问题束手无策，不知道如何去做。有时，往往适得其反，起到破坏的作用，带来负面影响，例如：幼儿一回来，家长就不停地问：“老师对你好吗？有没有大声骂你呀？吃饭了吗？有时，孩子在家偶有调皮，家长又会以幼儿园的名义，来吓唬恐吓孩子。例如：“你再不乖，明天我就送你去幼儿园，不接你回来。”

3.教师方面：

（1）教师对于孩子的个性、兴趣爱好、家长的育儿方式，小朋友的生活自理能力方面不了解，很难短时间内把握每一位孩子的最佳教育方式。

（2）家长过度的询问，担心会对教师起到逆反心理，加重教师的心理压力。

（3）教师对于不同背景的家庭了解较少，在对孩子的教育上容易出现困惑。

三、新入园幼儿家园合作开展策略

策略一：新生入园的家园互动，开启家园合作之门。

（1）新生入园的家访，与家长共同制定幼儿个人档案。教师亲自家访，一方面向家长了解孩子的生活习惯、兴趣爱好、个性特点和家庭环境，父母教养方式以及他们对待幼儿教育问题上所持的观点等，尽量细致、详细。另一方面，通过家访，孩子对教师产生亲切感。

（2）邀请家长带孩子参观园内和班级环境，幼儿园的各种大型器械、充满儿童趣味的环境布置、品种丰富的玩具、会在潜移默化中让幼儿产生渴望来园的想法。

（3）开学前进行一次亲子活动，教师精心设计游戏让家长、孩子、教师三方面一起参与，在欢快的亲子活动中，孩子会逐渐加深对教师的好感，消除恐惧和陌生感。等到入园时，不会特别抗拒教师，容易对教师产生依赖、亲近、哭闹现象会有所减少。

（4）指导家长培养幼儿最基本的生活自理能力，例如：洗脸、穿衣、自己会大小便、提前按照幼儿园的作息制度安排幼儿生活。为幼儿适应在园生活做好铺垫。

（5）向新入园家长发放一些宣传资料：如“新生入园父母该做些什么？”“家长如何帮助孩子做好入园准备？”“如何帮新入园儿童度过入园关”“幼儿不愿入园的原因与对策”等，这些新入园的宣传资料，可以使家长更能具体应对孩子可能出现的问题。

（6）开办家长学校，提高家长的科学育儿能力。邀请幼教专家和上届有经验的家长代表共同为新入园家长讲解新入园幼儿存在的问题及应对方法，及时缓解家长的心理压力，如：请家长经常向幼儿讲述幼儿园有许多小伙伴、新颖的玩具、丰富多彩的活动、孩子入园后多让幼儿讲述开心的事情，多鼓励幼儿。

策略二：新生入园初期，亲情化的入园方式，打开家园合作信任之窗。

开园第一天，教师则以真诚、亲切的态度迎接每一幼儿，经常拍拍幼儿的肩，拉拉手，缩短孩子与教师之间的距离，教师友善的态度引发幼儿愉快的情绪反应，使他们把对家长的依恋转移到自己身上，从而减轻幼儿的入园焦虑，此外，入园第一天，我们请家长来园和小朋友一起游玩，一起认识自己的小床、小桌、小椅、毛巾、水杯，贴上自己的标记，第二天则采取较灵活的入园时间，允许家长早接，家长积极参与教师组织的亲子活动，如“找朋友”“我们是一家人”等，亲情化的初入园模式，使家长和幼儿感受到幼儿园是一个大家庭，体会到一家人的感觉，浓郁的亲情氛围，使幼儿渴望入园、盼望入园，家长也愿意孩子生活在教师亲情般的关爱下。

策略三：设置家园共育栏，使家长获取科学的育儿知识，创建家园合作信息平台。

设置家园共育栏，它是新入园家长了解幼儿园的一个重要窗口，吸引家长关注幼儿园的教育，引领家长学会配合，使家长感知到家园合作的重要性。如：家园共育栏包括若干个小板块，向家长宣传本月的教育目标；幼儿在园表现，通过拍摄照片，生动再现幼儿在园生活的点点滴滴；家长惊喜地发现孩子在长大，在家长合作中，我们重视利用家长资源来实现更好的教育效果。例如：在开展“有趣的小蜗牛”主题活动时，请家长协助收集图片、书籍。家长向幼儿介绍蜗牛的生活习性，带领幼儿寻找蜗牛，家长的支持带动幼儿学习的积极性，幼儿的进步让家长更关注家园共育栏。

策略四：充分运用网络资源， 筑起家园合作交流平台。

我园设置了网站http：//xiangxueyou.zgyey.com，设有班级网页。家长定期上幼儿园网站，在班级信箱留言，及时了解幼儿情况，教师将幼儿园在园生活进行录像，邀请家长观看幼儿在园表现，家长身临其境看到孩子们的真实情况，心情放松，对幼儿园增强信任。此外，我们还设立了班级QQ群，定期对开展的热点话题在网上讨论。

策略五：深入挖掘家长的教育资源，发挥家长的兴趣特长、职业优势，为家园合作注入新鲜活力。

每位家长都有着不同的兴趣特长和职业优势，他们是不可多得的教育资源，我们开展多种形式的教育活动.让家长成为活动的参与者和实施者，让家长走到幼儿中间，使活动的内容更丰富和生活化，组织形式更活跃和贴近幼儿，弥补教育的不足和充分发挥家长参与教育活动的积极性，唤起家长的主人翁意识。例如： 我们在端午节来临之际，邀请本地小朋友的爷爷奶奶来到班上包粽子，老人家们虽然语言交流欠缺但他們很认真、很热情的投入活动，小朋友们非常喜欢自己的家人们来到幼儿园和他们一起参与活动。

参考文献：

[1]李生兰：幼儿园与家庭，社区合作共育的研究.华东师范大学出版社，2003年8月，第一版.

[2]阵帼眉：学前儿童发展与教育评价手册.北京师范大学出版社，1997年8月，第一版.